Eine allgemeine Definition der Aufmerksamkeit lautet:
“Eine heterogene Funktion, die verschiedene Prozesse und Kapazitäten umfasst, die damit zusammenhängen, wie der Organismus für Reize empfänglich wird, und wie er mit der Verarbeitung, dem Eingang oder der Erregung von außen oder innen beginnen kann (Lezak 1995). Aufmerksame Prozesse unterstreichen und aktivieren kognitive und verhaltensbezogene Aktivitäten, dienen in gewisser Weise als Befehlsoperationen und rufen eine oder mehrere kognitive Funktionen ins Spiel.”
(Commodari, 2012, p. 18Attention Skills and Risk of Developing Learning Difficulties. Current Psychology)
Aufmerksamkeit und Konzentration sind unterschiedliche psychologische Funktionen. In verschiedenen Kontexten besteht jedoch die Tendenz, diese Begriffe zu kombinieren und auf genetische Weise zu diskutieren.
Aufmerksamkeit spielt eine entscheidende Rolle beim Lernen. Die Fähigkeit, sich über ausreichende Zeiträume auf ausgewählte Informationen zu konzentrieren und gleichzeitig Störungen zu verhindern, ist von grundlegender Bedeutung für den Erwerb von Fähigkeiten und für fundierte Entscheidungsfindungen, zusammen mit einer umfassenderen Entwicklung kognitiver und verhaltensbezogener Fertigkeiten(Commodari & Guarnera, 2005Attention and reading skills. Perceptual and Motor Skills).
Die Hauptkomponenten der Aufmerksamkeit umfassen:
- Ermöglichen Sie Zeit und Raum für Kommunikation und Zuhören! Stellen Sie freie Räume bereit, die es jedem ermöglichen, den gleichen Abstand zur Lehrkraft einzuhalten (FAFocused or selective attention)
- Unterstützen Sie Erklärungen mit Zeichnungen oder Diagrammen! (FA). (SASustained attention)
- Wenn mehrere Klassen in einem gemeinsamen Praxisraum (d. h. in einer großen Sporthalle) arbeiten, koordinieren Sie die Erklärungen der Lehrkraft zu den Klassen, damit diese gleichzeitig stattfinden! (FA)
- Versuchen Sie, Klassen so zu positionieren, dass Ablenkungen im Hintergrund verringert werden (d. h. indem sie der Lehrkraft zugewandt sind und nur eine Wand im Hintergrund vorhanden ist)! (FA)
- Variieren Sie das Tempo und den Fokus des Unterrichts, damit es Zeitabschnitte gibt, in denen die Aufmerksamkeitsfähigkeiten priorisiert und gefördert werden. (SA)
- Beziehen Sie Schüler/innen aktiv mit ein! Anstatt dass die Schüler/innen der Lehrkraft passiv zuhören, finden Sie Möglichkeiten, sie in die Entscheidungsfindung (z. B. über die Art oder den Zeitpunkt dieser Lernaufgabe oder den Schwerpunkt der nächsten Lektion) (FAFocused or selective attention) (AAAlternative attention)
- Halten Sie die Aufmerksamkeit mit aktiven Einstiegen in den Unterricht oder in eine Unterrichtsreihe aufrecht! (FA)
- Haben Sie klar definierte und geteilte Lernabsichten für den Unterricht! Teilen Sie die Absichten zu Beginn des Unterrichts mit den Schülern/innen und wenden Sie sich am Ende der Sitzung an die Klasse, um die persönliche Erfüllung der Lernabsichten zu beurteilen! Entwerfen Sie Lernaufgaben, die sich auf die Unterrichtsabsicht beziehen und deren Fortschritt unterstützen!. (SASustained attention) (AA)
- Variieren Sie die Aufgabengrenzen! Offene Aufgabengrenzen können mehrere Interpretationen und Lösungen fördern, während enge Aufgabengrenzen Präzision und Genauigkeit als Antwort fördern können. Lehrkräfte können Entscheidungen treffen, die Aufgabengrenzen zu verschieben, indem sie auf individuelle sowie auf kollektive Bedürfnisse achten! (AA) (DADivided attention)
- Organisieren Sie den Unterricht so, dass es klare Routinen gibt: eine Zeitspanne am selben Ort zu Beginn, um die Absichten des Unterrichts zu erklären; Möglichkeiten zur individuellen Erkundung und Teamarbeit; Bemühungen, die Gedanken und Verhaltensweisen der Schüler/innen zu sammeln!
- Organisieren Sie Lernaufgaben so, dass die Schüler/innen die Möglichkeit haben, autonom zu arbeiten, da die Lehrkraft so Zeit hat, einzelne Schüler/innen zu fördern!
- Passen Sie die mit den Klassen verwendete Terminologie so an, dass sie dem Entwicklungsstadium von Kindern entspricht! Verwenden Sie verschiedene Quellen, um Aufgaben zu veranschaulichen und Ideen zu generieren (z. B. Demonstrationen, kurze Videos, Weblinks, Aufgabenkarten und vorbildliche Ausführungen)!
- Überprüfen Sie regelmäßig das Verständnis! Bestätigen Sie, dass die Lernenden die Aufgaben verstehen, und geben Sie ihnen nach der Erklärung Zeit, Fragen zu stellen!
- Bieten Sie den Schülern/innen umfassendere Rollen und Verantwortlichkeiten in Klassen, die über den physischen Bereich hinausgehen! (DADivided attention) (AAAlternative attention)
- Ermöglichen Sie Kindern mit Herausforderungen in der Aufmerksamkeit, sich in Situationen zu bewegen oder zu stehen, in denen sie längere Zeit konstant bleiben müssen! (SASustained attention) (AA)
- Entwickeln Sie die Konzentrationsfähigkeit der Schüler/innen durch alternative und gegensätzliche Aktivitäten im Plenum wie Entspannungsarbeit, Atemtechniken und Yoga-Positionen weiter! (AA) (SA)
- Schaffen Sie ein Klima des Vertrauens und der Unterstützung zwischen Klassenkameraden/innen!
Schwierigkeiten bei der Aufrechterhaltung der Aufmerksamkeit
Die Lehrkraft erklärte der Klasse, dass sie in zwei Wochen eine neue Turneinheit beginnen würden. Er/sie hatte erklärt, dass die Einheit eine Gruppenherausforderung beinhalten würde: akrobatische Figuren in Paaren und Vierergruppen zu gestalten. In der ersten Stunde bat er/sie die Kinder, sich auf diese Einheit vorzubereiten, indem er/sie einige Formationen skizzierte und diese Ideen in den Unterricht einbrachte.
Wenn die Schüler/innen die Turnhallte betreten, geben sie der Lehrkraft ihre Zeichnungen. Die Schüler/innen nehmen dann auf halbkreisförmig angeordneten Bänken Platz, gegenüber der Lehrkraft, aber mit einer Wand im Hintergrund. Dies ist der übliche Raum in der Halle, in dem die Lehrkraft die Klasse zu Beginn des Unterrichts trifft. Auf der angrenzenden Tafel hat die Lehrkraft bereits mehrere Fotos von einfachen Turn-Balancier-Übungen und Formationen platziert. Er/sie wählt auch einige Zeichnungen der Kinder aus (nach verschiedenen Kriterien, z. B. unter Einbeziehung bestimmter Kinder wie Lua, die leicht das Interesse am Unterricht verlieren) und verwendet diese Ressourcen, um die Klasse an den Schwerpunkt des Unterrichts zu erinnern.
Diese Zeichnungen sowie die informativen Fotografien bleiben während des Unterrichts an der Tafel ausgestellt. Die Erklärung der Lehrkraft zu Beginn dauert weniger als fünf Minuten, aber die Klasse wird darauf aufmerksam gemacht, dass sie an diese Tafel gehen kann, um sich an den Schwerpunkt des Unterrichts zu erinnern. Die Lehrkraft wechselt von einer Vierergruppe zur anderen und überprüft, ob sie beim Lernen autonom sind. Lua sowie einige andere Kinder, die dazu neigen, den Fokus auf Aufgaben zu verlieren, werden diskret beaufsichtigt und erhalten bei Bedarf aktive Unterstützung.
Schwierigkeiten bei der Fokussierung der Aufmerksamkeit
In der vorliegenden Einheit arbeiten die Schüler/innen daran, das Jonglieren zu verbessern. Die Gruppe hat diesen Inhalt letztes Jahr geübt. Sie setzen daher ein Informationsblatt mit verschiedenen Herausforderungen ein, deren Komplexität vom Jonglieren mit einem Ball bis zum Jonglieren mit drei Bällen reicht. Diese drei verschiedenen Jonglierherausforderungen haben jeweils einen entsprechenden „Schwierigkeitscode“ und einen „Meisterschaftscode“. Dies bedeutet, dass die Herausforderungen einfacher oder komplexer angepasst werden und in Übereinstimmung mit Leistungskriterien, die sich auf die Fähigkeit des Jonglierens beziehen, durchgeführt werden können.
Die Schüler/innen setzen ihre Jonglierarbeit mit dem Informationsblatt des letzten Jahres fort. Es ist beabsichtigt, die Funktionsweise des Blattes zu überarbeiten und die Fortschritte zu berücksichtigen, die aus ihren Bemühungen in der vorherigen Einheit erzielt wurden. Danach wird von den Schülern/innen erwartet, dass sie die Grenzen weiter verschieben, um ihr aktuelles Fähigkeitsniveau einzuschätzen und die Lernherausforderungen entsprechend auszuwählen.
Der Lehrkraft ist bewusst, dass Julian mit Jonglieren zu kämpfen hat. Als Julian letztes Jahr Schwierigkeiten hatte, eine der Jonglierherausforderungen zu meistern, war er schnell frustriert und begann, andere Lernende abzulenken. Ein Problem war, dass er Schwierigkeiten hatte, die Flugbahnen der Bälle in der Luft zu beurteilen. In diesem Jahr hat die Lehrkraft einen Videoclip vorbereitet, um Julians Lernen zu unterstützen. Der Clip beinhaltet eine Darstellung der Ballbewegung, wenn dieser von einer Hand zur anderen ausgetauscht wird. Die Lehrkraft konnte die Jonglierbewegung in Zeitlupe zeigen, was Julian weiter unterstützte, das Timing und die Flugbahn des Balls zu erfassen. Während Julian die Jonglierherausforderungen übte, die für diese Lernphase als angemessen erachtet wurden, gab ihm die Lehrkraft visuelle und akustische Hinweise, um die Freigabe des zweiten Balls zu steuern. Die Lehrkraft lobte Verbesserungen und schlug vor, um seine Beherrschung dieser Aufgaben weiter zu fördern, zu leichteren Jonglierherausforderungen zurückzukehren, die Julian bereits bis zu einem gewissen Grad erreicht hatte.
Sensory integration and the child. Los Angeles: Western Psychological Services – Ayres, A. J. (1979).
This book explains in an accessible way the Sensory Integration Theory. It has been published in many countries and languages. There are many editions, included a special 25th anniversary edition of the book (2005).
Strategies for achieving joint attention when signing to children with Down’s syndrome – Clibbens, J., Powell, G. G., & Atkinson, E. (2002).
International Journal of Language and Communication Disorders, 37(3), 309-323.
Attention Skills and Risk of Developing Learning Difficulties – Commodari, E. (2012).
Current Psychology
The course of neuropsychological functions in children with attention deficit hyperactivity disorder from late childhood to early adolescence – Dreschler, R., Brandeis, D., Földényi, M., Imhof, K., & Steinhausen, H. (2005).
Journal of Child Psychology and Psychiatry
Focus: The Hidden Driver of Excellence – Goleman, D. (2013).
New York: Harper.
Universal Design for Learning in the Classroom: Practical Application. New York, NY: Guilford Press – Hall, T. E., Meyer, A., & Rose, D. H. (2012).
Book with interesting proposal for learning content areas (Maths, Sciences, Language…).
Left minineglect in dyslexic adults – Hari, R., Renvall, H., & Tanskanen, T. (2001).
Brain
The effects of yoga on the attention and behaviour of boys with ADHD – Jensen, P S., & Kenny, D. T (2014).
Journal of Attention Disorders
A 30-minute physical education program improves students’ executive attention – Kubesch, S., Walk, L., Spitzer, M., Kammer, T., Lainburg, A., Heim, R., et al. (2009).
Mind, Brain, and Education
Universal design for learning: Theory and practice – Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014).
Wakefield, MA: CAST.
Las funciones ejecutivas del estudiante – Moraine, P. (2014).
Madrid: Narcea
Universal design for learning in action: 100 ways to teach all learners. – Rapp, W. H. (2014).
Baltimore, MD: Paul H. Brookes – Book with practical advises to implement Universal Learning Design in schools.
Organización y planificación en niños con TDAH: evaluación y propuesta de un programa de estimulación – Rubiales, J., Bakker, L., & Delgado-Mejía, I. D. (2010, p.52).
Cuadernos de Neuropsicología
Creating Inclusive Youth Sport Environments with the Universal Design for Learning – Sherlock-Shangraw, R. (2013).
Journal of Physical Education, Recreation & Dance
Paper with advises and examples to Implement Universal Learning Design in Sport contexts.
Autism spectrum disorders – Singhania, R. (2005).
The Indian Journal of Pediatrics
Children with attention deficits concentrate better after walk in the park – Taylor, A. F., & Kuo, F. E. (2009).
Journal of Attention Disorder
The building process as a tool towards an all-inclusive school. A Swedish example focusing on children with defined concentration difficulties such as ADHD, autism and Down’s syndrome. – Tufvesson, C., & Tufvesson, J. J (2009).
The Indian Journal of Pediatrics
Coaching athletes with hidden disabilities: Recommendations and strategies for coaching education – Vargas, T., Flores, M., & Beyer, R. (2012).
Strategies
Getting it Right from the start
Lieberman, L., Lytle R., & Clarcq, J.A. (2008). Getting it Right from the start. Journal of Physical Education, Recreation & Dance - Journal paper with advises to implement Universal Learning Design in Physical Education.
Download PDFFundación Cadah
Fundación Cadah. Fundation auf ADHS bezogen. Ihre Homepage bietet Informationen für Lehrkräfte, wie zum Beispiel Ratschläge zur Anpassung des Bewegungsunterrichts:
Orientación andujar
Homepage (auf Spanisch) mit Ressourcen und Ratschlägen für verschiedene Erziehungsschwierigkeiten.
National Center on
Accessing the General Curriculum
Hall, T., Vue, G., Strangman, N., & Meyer, A. (2004). Differentiated Instruction and Implications for UDL Implementation. Wakefield, MA: National Center on Accessing the General Curriculum.
CLASI
Homepage der Organisation Collaborative in Lidership in Ayers Sensory Integration (CLASI) mit kostenlosen Webinaren zu verschiedenen Aspekten dieser Theorie. Die sensorische Integrationstheorie liefert aus der Grundlagenforschung und der angewandten Wissenschaft Hinweise auf die Fähigkeit, Informationen, die vom Körper und der Umwelt stammen und von unseren Sinnen wahrgenommen werden (Berührung, Schwerkraft, Körperhaltung und -bewegung, sehen, riechen, hören, schmecken), zu empfangen, zu sortieren, zu verarbeiten und zu nutzen. Diese sensorischen Informationen gehen an das Gehirn, wo sie organisiert und interpretiert werden. Obwohl die sensorische Integration eine therapeutische Praxis ist, ist es für Lehrkräfte interessant, darüber mehr zu wissen.
Creating Inclusive Youth Sport Environments with the Universal Design for Learning
Sherlock-Shangraw, R. (2013)
Journal of Physical Education, Recreation & Dance
Study.com Tutorial
Diese Homepage enthält eine Lektion über differenzierten Unterricht und Informationen darüber, wie Lehrkräfte Unterschiede zwischen Schülern/innen berücksichtigen und ihren Unterricht an die Bedürfnisse aller Schüler/innen anpassen. Sie enthält Beispiele, Definitionen und Aktivitäten und stellt thematisch verwandte Videos zur Verfügung.
Differentiating Instruction
Willis, S., & Mann, L. (2000). Differentiating instruction: Finding manageable ways to meet individual needs (excerpt). Aktualisierung des Lehrplans. Basierend auf dem Konzept, dass „eine Größe nicht für alle passt“, beschreiben die Autoren die Unterrichtsphilosophie des differenzierten Unterrichts. Mehr Lehrkräfte sind entschlossen, alle Lernenden zu erreichen: sowohl Schüler/innen herauszufordern, die als begabt eingestuft werden können, als auch solche, die hinter der Klassenstufe zurückbleiben. Dieser Artikelauszug beschreibt die wesentlichen Komponenten des differenzierten Unterrichts, beginnend mit drei Aspekten des Lehrplans: Inhalt, Prozess und Produkte.
Physical education for children with moderate to severe disabilities
Grenier, M., & Lieberman, L. J. (2018)
Champaign, IL: Human Kinetics. - Example on inclusion in climbing.
Talks from the I Seminario de deporte inclusivo
Universidad Francisco de Vitoria. Madrid. Julio 2019 (in Spanish).
ViewBetter Movers and Thinkers (BMT)
Ein Ansatz zum Lernen und Lehren im Bewegungsunterricht, der darauf abzielt, die Fähigkeit aller Kinder und Jugendlichen zu entwickeln, sich kohärenter zu bewegen und zu denken, wobei der Schwerpunkt auf der Entwicklung, Verbesserung und Förderung der exekutiven Funktionen im Lernprozess liegt.
Salvesen mindroom centre resources
Videos, Apps und Broschüren.Circle Resource
Diese Ressource zielt darauf ab, gute inklusive Praktiken zusammenzutragen und auszutauschen, wobei der Schwerpunkt auf Ansätzen zur Verbesserung des Engagements und der Leistung aller Lernenden liegt, einschließlich derer, die zusätzliche Unterstützung benötigen.
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