Florian (2015)Conceptualización de la pedagogía inclusiva: El enfoque pedagógico inclusivo en acción. En J. M., Deppeler, T., Loreman, R., Smith & L., Florian (eds), Inclusive Pedagogy Across the Curriculum. Vol. 7. (pp. 11-24). Bingley: Emerald Group Publishing Limited. destaca que la falta de una definición clara proviene, en gran medida, de definiciones divergentes, así como de enfoques y expectativas que surgen simultáneamente. Por esta razón, el presente recurso online Desenredando la Inclusión en Educación Física en Educación Primaria (DIPPE, por sus siglas en inglés) comienza proporcionando una visión general del concepto de inclusión y de cómo ha sido entendida en el desarrollo de este proyecto. Coincidiendo con Wrench and Garrett (2018)Diversidad e inclusión. En G., Griggs & K. Petrie (Eds.), Routledge Handbook of Primary Physical Education (pp. 134-144). Abingdon: Routledge., este recurso enfatiza la necesidad de desarrollar una comprensión crítica de la inclusión – no sólo reconociendo la diferencia sino posibilitándola a través de adaptaciones y modificaciones del currículo y la pedagogía.
En el marco de este recurso online DIPPE, se entiende la inclusión como una sensación de pertenencia, que conlleva sentirse respetado y valorado por ser uno quien es, así como el sentimiento de apoyo, energía y lealtad de los demás. Esto significa que la diversidad es valorada y promovida en las comunidades de aprendizaje.
Con el incremento de la diversidad en la sociedad y en las aulas, es vital que los maestros y los niños asuman y comprendan las diferencias individuales. Para valorar la diversidad, es importante que los profesores involucren a los niños en un diálogo sobre la diferencia, la diversidad, la tolerancia, la confianza, el respeto y la inclusión.
Describimos la inclusión como la valoración de la diversidad y el respeto de las diferencias individuales presentes en cada aula. Según la UNESCO (2005)Directrices para la inclusión: garantizar el acceso a la educación para todos., se trata de un proceso, de una búsqueda continua para encontrar mejores formas de responder a la diversidad y aprender de ella. Este proceso implica identificar y eliminar las barreras a la participación a través de la resolución creativa de problemas de modo que sea posible la plena participación en clase y el logro de los resultados de aprendizaje en todo el currículo.
Entonces, ¿cómo podemos valorar la diversidad y respetar las diferencias individuales en las clases de educación física?
Valorar la diversidad requiere desarrollar formas de incluir y beneficiar plenamente a todos los niños de la clase, independientemente de que tengan necesidades adicionales. No existe una solución “de talla única” que valga para todos; sin embargo, sí hay pautas generales que se pueden aplicar en todos los contextos.
Dichas pautas generales son, en esencia, dos. En primer lugar, para promover los logros de cada escolar, lo ideal es empezar con una comprensión completa y precisa de las habilidades, capacidades y necesidades de todos ellos. De este modo, podremos identificar los objetivos apropiados y los apoyos necesarios en el aula. Esto se puede hacer con el apoyo de un equipo interdisciplinar que incluye al escolar, a sus familiares y a otros profesionales de la educación. En segundo lugar, hay que reconsiderar y desarrollar el currículo para encontrar formas que permitan satisfacer las necesidades de todos los niños –tanto de los que tienen necesidades adicionales como de los que no– y que hagan posible que todos mejoren en las clases de educación física.
En este marco, los recursos de DIPPE tienen como objetivo guiarte en el proceso de aprendizaje para promover la inclusión dentro de tus clases de educación física.
La educación inclusiva de todos los estudiantes es un derecho que ha sido cada vez más reconocido internacionalmente en las últimas décadas. La educación se estableció como un derecho humano por primera vez mediante la Declaración Universal de los Derechos Humanos (1948)Asamblea General de la ONU (1948). Declaración Universal de los Derechos Humanos (217 (III) A). París: Naciones Unidas. . Se reafirmó en 1966 en el Pacto Internacional del Derecho Económico, Social y Cultural (PIDESC) y, nuevamente,
El primer documento con un enfoque basado en los derechos que declara específicamente que la Educación Física es un derecho fundamental para todos fue la Carta Internacional de Educación Física, Actividad Física y Deporte (
La Convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad(CRPD, 2006)Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad: resolución / adoptada por la Asamblea General, 24 de enero de 2007. estableció la educación inclusiva como un derecho humano de los niños con necesidades adicionales. Igualmente, abordó la igualdad de acceso a la participación en el juego, la recreación y el deporte.
Sin embargo, distintas investigaciones sugieren que muchos niños con necesidades adicionales no han logrado todavía la igualdad de acceso a la Educación Física, lo que indica que los pronunciamientos políticos inclusivos no han sido trasladados a la práctica (Overton, WrenchPedagogías para la inclusión de alumnos de primer ciclo de primaria con discapacidad en la educación física. Pedagogía de la Educación Física y el Deporte. & Garrett, 2017Pedagogías para la inclusión de alumnos de primer ciclo de primaria con discapacidad en la educación física. Pedagogía de la Educación Física y el Deporte.;
Como se ha dicho el derecho a la educación inclusiva no se satisface con una “talla única” para todos. De hecho, su puesta en práctica varía en función de los diferentes contextos, de las prioridades políticas nacionales que, a su vez, se ven condicionadas por un variado rango de problemas sociales, culturales, históricos y políticos.
El camino a la diversidad (UNESCO Chair ITT, 2015El camino hacia la diversidad.) es valioso en cuanto que promueve la Educación Física inclusiva como un derecho humano y dibuja una trayectoria hacia un contexto donde la diversidad es (será) lo habitual mediante el reconocimiento de los derechos de todos y la adopción de prácticas inclusivas –que atañen al pensamiento, la acción y los recursos– para promover el acceso de todos.
La siguiente figura ilustra la convergencia actual de políticas internacionales, pensamiento y acción en la educación física global, la actividad física y el deporte con las políticas de la UNESCO (elementos de color verde que llevan hacia el círculo). La aplicación de los derechos plasmados en los tratados de los derechos humanos (elementos de color azul que van hacia el círculo) es el núcleo en el que convergen.
