En estos últimos años se han producido bastantes avances en la promoción de la Educación Física inclusiva; a este respecto, por ejemplo, en un cuestionario realizado en el marco de DIPPE, el 60% de los docentes calificaron la inclusión en la educación física en la escuela primaria como algo importante en sus países, y el 65% afirmó sentirse competente o muy competente para promover la práctica inclusiva dentro de la educación física. (De Corby et al., 2005Los profesores de aula y los retos de impartir una educación física de calidad. The Journal of Educational Research, 98(4), 208-220; Morgan & Hansen, 2008, NCCA, 2010aLa sobrecarga curricular en la escuela primaria: experiencias y reflexiones desde el aprendizaje., 2010bSobrecarga curricular en las escuelas primarias: una visión general de las experiencias nacionales e internacionales.).
A pesar de estos progresos, es evidente que siguen existiendo factores que dificultan los intentos de inclusión de los escolares con y sin necesidades adicionales: presiones curriculares, problemas de tiempo, limitaciones ambientales, insuficientes recursos y actitudes de los docentes (Wrench and Garrett 2018Diversity and Inclusion. In G., Griggs & K. Petrie (Eds.), Routledge Handbook of Primary Physical Education (pp. 134-144). Abingdon: Routledge.); Morrison & Gleddie, 2019Estudios de caso interpretativos de la educación física inclusiva: experiencias compartidas de diversos entornos escolares, Revista Internacional de Educación Inclusiva). La educación física inclusiva en primaria debe involucrar a todo el alumnado a través de experiencias de aprendizaje positivas, significativas y apropiadas al nivel de desarrollo. Por lo tanto, el objetivo del presente recurso en línea es proporcionar apoyo curricular y pedagógico a los especialistas de educación física en primaria para desarrollar un ambiente de aprendizaje inclusivo.
Florian (2015)Conceptualización de la pedagogía inclusiva: El enfoque pedagógico inclusivo en acción. En J. M., Deppeler, T., Loreman, R., Smith & L., Florian (eds), Inclusive Pedagogy Across the Curriculum. Vol. 7. (pp. 11-24). Bingley: Emerald Group Publishing Limited. describe la práctica inclusiva como un modelo que se centra en las necesidades individuales de los alumnos, dentro del particular contexto sociocultural del aprendizaje. En consecuencia, esto confiere al profesorado un papel central en la creación del ambiente y las condiciones para que la inclusión prospere.
Para ayudar a los docentes en la tarea de desarrollar una práctica inclusiva, los recursos que ofrecemos se basan en los cuatro principios básicos en los que, según la UNESCO (2005)Directrices para la inclusión: garantizar el acceso a la educación para todos., se apoya la práctica inclusiva
Estos principios constituyen el fundamento del planteamiento y práctica inclusivos del presente recurso.
Para ayudar a los profesores en su esfuerzo por lograr un ambiente de aprendizaje inclusivo para sus alumnos y que la inclusión forme parte de su práctica cotidiana, se ha desarrollado un Mapa Funcional y un Marco de Competencias y Habilidades Cognitivas (en este enlace se pueden ver dichos recursos. Map and Framework).
El siguiente diagrama describe los principales componentes de la práctica inclusiva dentro de la educación física en primaria. Estos componentes interactúan constantemente, ya que cada uno de ellos contribuye al proceso de inclusión. Al hacer clic en cada componente, se proporciona una explicación sobre posibles dificultades o dudas que los profesores pueden encontrarse al intentar llevar a cabo una práctica inclusiva
- Los maestros exploran sus propios supuestos en relación con las normas y jerarquías dentro de la Sociedad.
- Reflexionan sobre las concepciones que se dan por supuestas en educación física, en particular las relacionadas con qué se enseña, cómo y porqué.
- Valorar la diversidad: considerar la diferencia como un rasgo normal del desarrollo humano.(ModuleEnfermedades crónicas)
- Conocer a los alumnos, establecer relaciones: considerar las necesidades, las barreras para el aprendizaje y el nivel adecuado de apoyo para cada alumno.
- Recordar que el foco para garantizar que se consiga el máximo potencial de desarrollo de las capacidades físicas y funcionales deben ser las capacidades de cada niño y no sus limitaciones.(ModuleCapacidades físicas)
- Animar a los niños a que expresen lo que pueden hacer y lo que les resulta difícil. Preguntarles qué tipo de apoyo necesitan.(ModuleHabilidades motoras gruesas y finas)
- Escuchar la opinión del niño, de sus padres y de otros profesionales que trabajen con el niño, por ejemplo, los terapeutas.(ModulesCapacidades físicas, enfermedades crónicas)
- Ser receptivos – Tener en cuenta los intereses de los niños y niñas.(ModuleComunicación verbal y no verbal)
- Apoyar a todos y cada uno de los niños para que crezcan y mejoren en el contexto educativo.
- Brindar oportunidades para que los alumnos trabajen independientemente y se apropien de su proceso de aprendizaje.
- Crear un clima de confianza y de apoyo entre los compañeros.(ModuleAtención y concentración)
- Fomentar el apoyo de los compañeros enseñándoles a comprenderse, respetarse y ayudarse entre sí.(ModuleHabilidades motoras gruesas y finas)
- Prestar atención a cómo es la comunicación docente-discente a través del lenguaje corporal y a las señales no verbales (por ejemplo, expresiones faciales, gestos, contacto visual).(ModulesComunicación verbal y no verbal, Capacidades físicas, enfermedades crónicas)
- Elogiar, alabar y reconocer los esfuerzos de los niños.(ModuleComunicación verbal y no verbal)
- Crear un ambiente de aprendizaje seguro y colaborativo, centrado en el respeto, que anime a los participantes a solicitar ayuda o aclaraciones si fuera necesario.(ModulesComunicación verbal y no verbal, Sensorial)
- Propiciar oportunidades de aprendizaje enriquecedoras para todos.
- Adaptar el entorno, los recursos y las situaciones de movimiento para garantizar que las experiencias de aprendizaje sean apropiadas para el desarrollo y accesibles de todo el alumnado.(ModuleHabilidades motoras gruesas y finas)
- Asegurar que haya espacios para que los niños se tomen un descanso si lo necesitan.(ModulesEnfermedades crónicas, Capacidades físicas)
- Servirse de estímulos visuales, como imágenes o gráficos, que transmitan mensajes significativos.(ModuleComunicación verbal y no verbal)
- Crear un ambiente de aprendizaje positivo y relajado. (ModuleComunicación verbal y no verbal)
- Al dar instrucciones orales, minimizar el ruido de fondo para facilitar la concentración y que puedan procesar mejor la información verbal.(ModuleComunicación verbal y no verbal)
- Establecer relaciones y buscar apoyos externos que se involucren en las clases de educación física.(ModuleSensorial)
- Re-evaluación y desarrollo del currículo y la pedagogía asociada para satisfacer las necesidades de los escolares con y sin necesidades adicionales.
- Preguntas prácticas:
- ¿Qué se enseña?
- ¿Por qué se enseña esto?
- ¿Cómo se enseña?
- Promover un diálogo de respeto, tolerancia e inclusión en el marco del currículo.
- Para satisfacer mejor las necesidades de todos los alumnos, debemos modificar y adaptar:
- Las estrategias de enseñanza
- Los agrupamientos
- Las actividades
- Proporcionar una variedad de experiencias de aprendizaje diferentes que respondan a la experiencia, necesidades y habilidades de los alumnos y promuevan o les obliguen a tener que elegir.
- Estimular la exploración motriz por medios y mediante formas diversas.
- La participación debe tener un lugar de privilegio.
- Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje y proporcionar un feedback constructivo e individualizado.
- Utilizar diferentes modos de acercarse al alumnado.
