“La comunicación “ es el intercambio de información con los demás. Es un proceso en el que se envían y reciben mensajes. La gente se comunica con signos y símbolos, como por ejemplo palabras, dibujos e imágenes. También se comunican con el comportamiento.”
(Alvare et al., 2005, p. 29)Cuidados auxiliares de enfermería. Albuquerque, New Mexico: Hartman Publishing.
I CAN (2019)Tema de conversación - Información útil., una organización del Reino Unido especializada en el apoyo de niños con ayuda adicional en comunicación, identifica como necesarias las siguientes características que el lenguaje hablado y la comunicación:
Los niños y jóvenes con ayuda adicional en el habla, el lenguaje y la comunicación pueden tener dificultades de escucha, de entendimiento y de comunicación con otros y pueden necesitar apoyo para desarrollar el habla, el lenguaje y las habilidades de comunicación.
En relación con esta necesidad adicional está la necesidad de ser capaz de comunicarse en otro idioma que no sea su primera lengua.
- Organizar la clase en pequeños grupos para reducir el miedo a expresarse frente al grupo clase. (DPLdificultades en la producción del lenguaje (DPL).)
- Crear espacios tranquilos en el gimnasio para que los niños puedan hablar en pequeños grupos. (DSHDificultades con los sonidos del habla) (DCODificultades para comprender a otros (DCO) ) (DULADificultades con el uso del lenguaje apropiado (DULA).)
- Crear espacios donde los alumnos puedan tomar un descanso (por ejemplo, una colchoneta que pueda ser usada para sentarse cuando se necesita el descanso) (DPL) Desarrollar un ambiente de trabajo amable y solidario en el gimnasio que anime a los niños y niñas a pedir ayuda o aclarar las dudas cuando sean requeridas. (DCO)
- Usar estímulos visuales, tales como imágenes, para transmitir el significado. (DSH) (DCO)
- Crear un ambiente de trabajo positivo y relajado. (DPL)
- Durante las clases y mientras se da información oral, minimizar el sonido ambiental para que los niños puedan centrarse y procesar la información verbal. (DSH) (DCO)
- Utilizar instrucciones verbales breves y enfatizar las palabras claves. (DCODificultades para comprender a otros (DCO) )
- Es mejor utilizar instrucciones escritas que instrucciones verbales.(DSHDificultades con los sonidos del habla)
- Usar signos visuales para dar instrucciones y proponer nuevas acciones (por ejemplo, símbolos, pictogramas o lenguaje corporal). (DSH) (DCO)
- Identificar y pactar con los niños señales no verbales como, por ejemplo, el sonido de una campana, silbatos o señales con las manos. (DSH) (DULA)
- Aumentar los niveles de comunicación requeridos para tareas de larga duración – esto permite al docente enseñar habilidades de comunicación. (DULA)
- Dar tiempo al alumnado para pensar la respuesta a las preguntas verbales. Evitar la estrategia de levantar las manos para responder puede ser una posible solución. (DPL)
- Crear un banco de palabras de comunicación verbal y no verbal específicas para las clases de EF. (DSHDificultades con los sonidos del habla) (DCODificultades para comprender a otros (DCO) ) (DULADificultades con el uso del lenguaje apropiado (DULA).)
- Usar demostraciones como alternativa o apoyo a las explicaciones verbales. (DCO)
- Asegurar la claridad de la comunicación. (DCO)
- Invitar a los niños y niñas a explicar las tareas o las instrucciones con sus propias palabras. (DPL) (DULA)
- Enseñar habilidades de comunicación a través de la Educación Física, por ejemplo en los juegos de turnos. (DPLdificultades en la producción del lenguaje (DPL).)
- Preguntar al alumnado cuáles son sus fortalezas, qué es lo que encuentran fácil, cuál sería su reto y que tipo de apoyo requieren. (DULA)
- Usar el apoyo del grupo para fortalecer las interacciones, por ejemplo hablar con los compañeros. (DCO)
- Identificar las estrategias que nos permitan detectar las necesidades individuales de los niños y niñas, de sus familias/cuidadores y de otros profesionales. Esto incluye apoyos para el habla y el lenguaje o terapias, tecnología y una planificación de fortalecimiento de conductas positivas. (DSHDificultades con los sonidos del habla) (DCODificultades para comprender a otros (DCO) ) (DULADificultades con el uso del lenguaje apropiado (DULA).)
- Proporcionar al alumnado la oportunidad de expresarse de distintas maneras. (DPL) (DULA).
- Ser receptivos- favorecer los intereses de cada escolar. (DCO)
- Evitar la presión del grupo, ofreciendo aprendizajes individuales como alternativa. (DPL)
- Estar alerta, tanto docentes como alumnado, a las señales de comunicación del lenguaje corporal y el no-verbal (por ejemplo, las expresiones faciales, gestos de contacto visual). (DCO) (DULA)
- Elogiar positivamente y reconocer cualquier esfuerzo por comunicarse. (DPL) (DULA)
- Dar confianza para que niños y niñas puedan preguntar en caso de necesitar ayuda. (DPL)
Dificultades para comprender a otros (DCO) y dificultades en la producción del lenguaje (DPL).
Para apoyar la comunicación y comprensión de las tareas de movimiento o de los juegos, docentes y discentes usan imágenes como complemento verbal y/o instrucciones y explicaciones escritas. Ejemplo: “Alejar el balón”. Dos equipos tiran pequeños balones a un balón grande tratando de empujarlo al lado contrario del campo. El uso de imágenes hace que el juego sea más fácil de entender para todo el alumnado. Estas imágenes pueden usarse también para apoyar el desarrollo del lenguaje, creando un ambiente literario en la clase de EF. El profesorado también crea un clima de cooperación en el que todos los niños y niñas están emparejados con alguien con el que pueden hablar y a quien pueden preguntar o pedir ayuda si hay algo que no entiendan. Emparejar de este modo es un enfoque inclusivo y apoya a aquellas personas que están aprendiendo una lengua nueva, además de ayudar a reconocer que todos alguna vez necesitamos ayuda para entender instrucciones y explicaciones. Con objeto de crear un ambiente aún más literario en una clase de EF que valora el lenguaje, el docente proporciona instrucciones escritas en varias lenguas y anima a hablarlas.
Dificultades con el uso del lenguaje apropiado (DULA).
En grupos de trabajo, los niños y niñas acuerdan señales específicas para usar como apoyo de la comunicación durante el juego y las situaciones de actividad física. Por ejemplo, en un juego con balón, deciden que, para atraer la atención de cuándo recibir un pase, deben levantar su brazo derecho y gritar “aquí”. También deciden que, si el equipo mete un gol, todos se juntarán en un círculo y saltarán y gritarán “bien”. Involucrarles activamente en identificar explícitamente esas señales puede ayudar al desarrollo de las habilidades de comprensión no verbal y conversaciones
Dificultades con el uso del lenguaje apropiado (DULA).
Profesorado y alumnado debaten y acuerdan conjuntamente las características de la comunicación no verbal en el contexto de la EF. El profesorado refuerza las claves visuales para que tomen consciencia de cuando lanzar o recibir. Por ejemplo, solicitar a algún escolar que describa qué cosas del cuerpo de sus compañeros le hacen saber que este está preparado y dispuesto para lanzar y recibir. Por tanto, el profesorado debe trabajar con los niños y niñas para considerar el modo y el momento para reaccionar ante las señales del lenguaje del cuerpo durante dichas tareas (por ejemplo, reconociendo el miedo de la pareja y, por lo tanto, tirar suave o sólo cuando la pareja le diga que está lista). El docente también animará a los niños y niñas a acordar señales para indicar que están listos para recibir el balón, como por ejemplo, mirarse a los ojos.
American Speech-Language-Hearing-Association (Ed.) (2006).
Guidelines for Speech-language Pathologists in Diagnosis, Assessment, and Treatment of Autism Spectrum Disorders.
Washington, DC: American Speech-Language-Hearing-Association.
Proporciona una lista de muestra sobre objetivos de intervención para el desarrollo posterior del lenguaje.
Getting it right from the start – Lieberman, L., Lytle, R., & Clarcq, J. A. (2008).
Journal of Physical Education, Recreation & Dance
Incluye consejos para implementar el Diseño de Aprendizaje Universal en Educación Física
Creating Inclusive Youth Sport Environments with the Universal Design for Learning – Sherlock-Shangraw, R. (2013)
Journal of Physical Education, Recreation & Dance
Incluye recomendaciones y ejemplos para poner en marcha en el Diseño de Aprendizajes Universales en contextos deportivos.
Handbuch Sprachförderung durch Bewegung (Language Development through Movement) – Zimmer, R. (2009) Freiburg: Herder
Este libro proporciona buenos ejemplos de cómo la competencia lingüística puede ser fomentada a través del movimiento.
Children for whom English is an additional language — MacLean, K. (2010)
In G. Knowles (Ed.), Supporting Inclusive Practice (without pages). Routledge
En el capítulo 2, investiga cómo apoyar e incluir a los niños para los que el inglés es una segunda lengua. Ello incluye recomendaciones prácticas, permitiendo a los lectores desarrollar un acercamiento inclusivo y colaborativo. Esto resalta la importancia de entender la diversidad de las necesidades y experiencias lingüísticas de los niños y cómo ello puede estar reflejado en el programa para asegurar un nivel apropiado en el reto del aprendizaje. El capítulo también ayuda al lector a seleccionar y preparar recursos didácticos apropiados y actividades de aprendizaje para el apoyo contextual y lingüístico en todo el plan de estudios.
Circle Resource
Los objetivos de este recurso es reunir y compartir buenas prácticas inclusivas enfocadas en mejorar el compromiso y el éxito de todos los alumnos, incluidos aquellos que requieren apoyo adicional.
Download PDFI CAN
Una organización benéfica de comunicación infantil con sede en el Reino Unido. La web nos muestra recursos y literatura en relación con el desarrollo de las habilidades de comunicación y centrado en niños con ayudas adicionales en comunicación. Proporciona información y recursos para apoyar la enseñanza y el aprendizaje.
The Wee Worry Workshop
La intervención de Salud y Bienestar desarrollada en la Escuela Primaria Park View, South Lanarkshire El objetivo de esta intervención es apoyar a los estudiantes que tienen dificultades relativas a la comunicación social y emocional y/o muestran ansiedad. Esto está identificado como parte de un ejercicio continuo de autoevaluación para mejorar los resultados de los niños que participaron con los padres en los debates sobre la mejora de sus hijos.
Hessisches
Kultusministerium
(Ed.) (2015). Sportunterricht inklusive
Sportunterricht inklusiv: Entwickeln, Planen, Durchführen [Inclusive physical education: Developing, planning, implementing]. Frankfurt: Hessisches Kultusministerium.
ALEMANIA, los ejemplos de las mejores prácticas, pueden solicitarse en línea
Source
(International online resource
centre on disability and inclusion)
Estos recursos incluyen guías prácticas, manuales y estudios de caso para practicantes, profesores, padres y niños en edad escolar. Recopilado y revisado con la colaboración de Enabling Education Network (EENET)
UK NRW
(Unfallkasse Nordrhein-Westfalen)
(Ed.) (2017)
Gemeinsames Lernen im Schulsport. Inklusion auf den Weg gebracht. Band 2 – Praxisbeispiele [Joint learning in school sports. Initiating inclusion. vol. 2 - Practical examples]. Düsseldorf: UK NRW.
Download PDFStudy.com Tutorial
Esta web incluye lecciones con instrucciones e información diferenciada de cómo pueden los profesores modificar su enseñanza para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes. Esta web incluye ejemplos, definiciones, actividades y videos.
- Ahnfeld, T. (2018). Visuelle Unterstützung beim Anleiten von Kleinen Spielen für sprachlich heterogene Lerngruppen [Visual support for teaching small games to learning groups being heterogenic in language]. Master thesis. University of Leipzig.
- Alvare, S., Dugan, D., & Fuzy, J. (2005). Nursing Assistant Care. Albuquerque, New Mexico: Hartman Publishing.
- I CAN (2019). Talking Point – Useful Information
