Hlavnou výzvou inklúzie je to, že tomuto pojmu chýba jasná definícia (Florian, 2015; prehľad DIPPE). Florian (2015)Koncepcia inkluzívnej pedagogiky: inkluzívny pedagogický prístup v praxi. In J. M., Deppeler, T., Loreman, R., Smith & L., Florian (eds), Inclusive Pedagogy Across the Curriculum. Zv. 7. (s. 11-24). Bingley: Emerald Group Publishing Limited. zdôrazňuje, že nedostatok jasnej definície je vo veľkej miere spôsobený rozdielnymi definíciami, prístupmi a očakávaniami, ktoré sa objavujú súčasne. Z tohto dôvodu, tento online zdroj zameraný na problematiku inklúzie v telesnej a športovej výchove na základnej škole (DIPPE) začína poskytnutím prehľadu pojmu inklúzia a jeho porozumenia počas riešenia tohto projektu. V súlade s Wrench and Garrett (2018)Rozmanitosť a začlenenie. In G., Griggs & K. Petrie (Eds.), Routledge Handbook of Primary Physical Education (s. 134-144). Abingdon: Routledge. tento zdroj zdôrazňuje potrebu rozvíjať kritické chápanie inklúzie – nielen rozpoznávanie rozdielov, ale aj zabezpečovanie zmenšovania rozdielov prostredníctvom úprav učebných osnov a pedagogiky.
V kontexte tohto, projekt DIPPE chápe inklúziu ako pocit spolupatričnosti, ktorý zahŕňa pocit rešpektovania, váženia si toho, kým ste, pocit podpory a angažovanosti ostatných. To znamená, že rozmanitosť je vnímaná pozitívne a podporovaná v učiacich sa komunitách.
S rastúcou rozmanitosťou v spoločnosti a triedach je nevyhnutné, aby učitelia a deti jednotlivé rozdiely očakávali a porozumeli im. Pri oceňovaní rozmanitosti je dôležité, aby učitelia zapojili deti do dialógu o rozdieloch, rozmanitosti, tolerancii, dôvere, rešpekte a začlenení.
Inklúziu vnímame ako ocenenie rozmanitosti a rešpektovanie individuálnych rozdielov prítomných v každej triede. Podľa UNESCO (2005)Usmernenia pre inklúziu: zabezpečenie prístupu k vzdelaniu pre všetkých. je to proces, nepretržité hľadanie s cieľom nájsť lepšie spôsoby, ako reagovať na rozmanitosť a učiť sa z nej. Tento proces zahŕňa identifikáciu a odstránenie prekážok účasti prostredníctvom kreatívneho riešenia problémov, aby sa umožnila plná účasť v triede a dosiahli sa vzdelávacie výstupy v učebných osnovách.
Ako teda môžete oceniť rozmanitosť a rešpektovať individuálne rozdiely na svojich hodinách telesnej a športovej výchovy?
Na ocenenie rozmanitosti je potrebné vyvinúť spôsoby, ako plne začleniť a využívať výhody pre všetkých v triede, bez ohľadu na ďalšie potreby detí. Neexistuje žiadne univerzálne riešenie, existujú však všeobecné pokyny, ktoré je možné uplatniť vo všetkých kontextoch.
V zásade existujú dve všeobecné usmernenia. Po prvé, na podporu úspechu každého dieťaťa je ideálne začať s úplným a presným porozumením zručností, schopností a potrieb všetkých žiakov. To vám umožní identifikovať vhodné ciele a podporu v triede. To sa dá dosiahnuť s podporou multidisciplinárneho tímu, ktorý zahŕňa malé dieťa a rodiča alebo opatrovníka a ďalších kolegov v oblasti vzdelávania a inklúzie. Po druhé, prehodnotenie a vypracovanie učebných osnov s cieľom nájsť spôsoby, ako uspokojiť potreby všetkých detí, a to s dodatočnými potrebami aj bez nich, umožňuje každému dieťaťu rozvíjať sa v rámci telesnej výchovy.Cieľom zdrojov v projekte DIPPE je viesť vás procesom učenia s cieľom podporiť začlenenie všetkých žiakov do vašich hodín telesnej výchovy.
Inkluzívne vzdelávanie pre všetkých žiakov je právo, ktoré sa v posledných desaťročiach čoraz viac uznáva na medzinárodnej úrovni. Vzdelávanie sa prvýkrát ustanovilo ako ľudské právo podľa Všeobecnej deklarácie ľudských práv Všeobecná deklarácia ľudských práv (1948)UN General Assembly (1948). Universal Declaration of Human Rights (217 (III) A). Paris: United Nations. . Toto zopakoval v roku 1966 Medzinárodný pakt o hospodárskych, sociálnych a kultúrnych právach (ICESCR) a opäť v
Prvým dokumentom založeným na právach, ktorým sa konkrétne vyhlasuje telesná výchova za základné právo pre všetkých, bola Medzinárodná charta telesnej výchovy, telesnej aktivity a športu (
Prechod od segregácie k tradičnému vzdelávaniu bol v súlade s Dohovorom OSN o právach osôb so zdravotným postihnutím (CRPD, 2006)Convention of the Rights of Persons with Disabilities: resolution / adopted by the General Assembly, 24 January 2007. . CRPD zaviedlo inkluzívne vzdelávanie ako ľudské právo detí s dodatočnými potrebami. Zameriava sa tiež na rovnaký prístup k účasti na hrách, rekreácii a športe.
Uznávanie práv všetkých je prvým krokom na ceste k rozmanitosti (UNESCO Chair ITT, 2015Cesta k rozmanitosti .). Európska únia (EÚ) uznala práva všetkých, keď regionálne podpísala a ratifikovala (čím sa stala právne záväznou) CRPD. Každý štát EÚ tiež ratifikoval CRPD samostatne, čo viedlo k vnútroštátnej legislatíve v každej krajine v celej EÚ. Výskum nám však hovorí, že mnoho detí s ďalšími potrebami ešte nemá rovnaký prístup k telesnej výchove, čo naznačuje, že tieto politiky sa úplne nepremietli do inkluzívnej praxe.
Identifikácia a prekonanie problémov inkluzívnej praxe je druhým krokom na ceste k rozmanitosti. Vieme, že mnohé z výziev sú celosvetovo rozšírené. Napríklad nedostatok odbornej prípravy učiteľov telesnej výchovy zameranej na inkluzívnu prax je jednou z hlavných výziev v medzinárodnom meradle (NWCPEA-UNESCO, 2014; Vickerman, 2019; Morgan & Bourke, 2005). Učitelia telesnej výchovy tiež široko informujú o operatívnych výzvach vrátane učebných tlakov, časových obmedzení, nedostatku praktických učebných zdrojov, nástrojov a podpory (Overton, WrenchPedagogiky pre začlenenie mladších študentov základnej školy so zdravotným postihnutím do telesnej výchovy. Pedagogika telesnej a športovej výchovy . & Garrett, 2017Pedagogiky pre začlenenie mladších študentov základnej školy so zdravotným postihnutím do telesnej výchovy. Pedagogika telesnej a športovej výchovy. ;
Inkluzívna telesná výchova ako ľudské právo nie je koncept „univerzálneho modelu pre všetkých“. Vykonáva sa rôznymi spôsobmi v rôznych kontextoch a líši sa vnútroštátnymi politikami a prioritami, ktoré sú zasa ovplyvňované celým radom sociálnych, kultúrnych, historických a politických otázok.
Obrázok 2 zobrazuje súčasné zbližovanie medzinárodných politík, myslenia a činnosti v globálnej telesnej výchove, telesnej aktivite a športe. Jadrom tejto dynamiky je realizácia práv zakotvených v zmluvách o ľudských právach.
