V posledných rokoch sa dosiahol pokrok v presadzovaní inkluzívnej praxe v oblasti telesnej výchovy; príkladom je dotazník DIPPE, kde 60% učiteľov hodnotilo začlenenie do telesnej výchovy na základných školách ako dôležité vo svojich krajinách a 65% uviedlo dobré alebo veľmi dobré spôsobilosti na podporu inkluzívnej praxe v rámci telesnej výchovy. Napriek tomuto pokroku je zrejmé, že existuje množstvo faktorov, ktoré čelia pokusom o začlenenie detí s ďalšími potrebami a bez nich: kurikulárne tlaky, časové obmedzenia, environmentálne obmedzenia, zdroje a postoje učiteľov (De Corby et al., 2005Triedni učitelia a výzvy pri zabezpečovaní kvalitnej telesnej výchovy . The Journal of Educational Research, 98(4), 208-220; Morgan & Hansen, 2008, NCCA, 2010aCurriculum Overload in Primary Schools: skúsenosti a úvahy z učenia ., 2010bCurriculum Overload in Primary Schools: prehľad národných a medzinárodných skúseností. ).Inkluzívna telesná výchova by mala zapojiť všetky deti prostredníctvom pozitívnych, zmysluplných, vývojovo primeraných vzdelávacích skúseností (Wrench and Garrett 2018Rozmanitosť a začlenenie. In G., Griggs & K. Petrie (Eds.), Routledge Handbook of Primary Physical Education (s. 134-144). Abingdon: Routledge. ); Morrison & Gleddie, 2019Interpretačné prípadové štúdie inkluzívnej telesnej výchovy: spoločné skúsenosti z rôznych prostredí školy , International Journal of Inclusive Education.). Preto je cieľom tohto online zdroja poskytnúť učiteľom základných a stredných škôl výučbovú a pedagogickú podporu pri rozvoji inkluzívneho vzdelávacieho prostredia.
Florian (2015)Koncepcia inkluzívnej pedagogiky: inkluzívny pedagogický prístup v praxi. In J. M., Deppeler, T., Loreman, R., Smith & L., Florian (eds), Inclusive Pedagogy Across the Curriculum. Zv. 7. (s. 11-24). Bingley: Emerald Group Publishing Limited. vníma dobrú inkluzívnu prax ako zameranie sa na osobné potreby v rámci sociokultúrneho kontextu vzdelávania. Preto je učiteľ v centre vytvárania prostredia a predbežného začlenenia.
Na podporu učiteľov pri rozvoji inkluzívnej praxe sa v tomto zdroji uznávajú štyri kľúčové zásady, ktoré zdôrazňuje UNESCO (2005)Usmernenia pre inklúziu: zabezpečenie prístupu k vzdelaniu pre všetkých .:
Tieto zásady sa používajú na podporu prístupu k inkluzívnej praxi obhajovanej v rámci tohto zdroja.
V snahe o inkluzívnu telesnú výchovu pre všetkých študentov bol vypracovaný rámec funkčných máp a vedomostných zručností a kompetencií, ktorý načrtáva kľúčové oblasti, úlohu, funkcie a vedomostné zručnosti a kompetencie potrebné na to, aby umožnili učiteľom všeobecného základného vzdelávania začleniť telesnú výchovu, (prosím kliknite na nasledujúci link Map and Framework pre ukážku funkčnej mapy a rámca vedomostí, zručností a kompetencií).
Nasledujúci diagram uvádza hlavné zložky inkluzívnej praxe v rámci základnej telesnej výchovy. Tieto komponenty neustále interagujú, pretože každý prispieva k procesu začlenenia. Kliknutím na jednotlivé súčasti získate vysvetlenie dôvodov, ktoré môžu učitelia v rámci svojej praxe presadzovať pri začleňovaní.
- Učitelia skúmajú svoje vlastné predpoklady vo vzťahu k normám a hierarchiám v spoločnosti.
- Zamyslite sa nad samozrejmosťou koncepcie telesnej výchovy, najmä vo vzťahu k tomu, čo sa vyučuje, ako a prečo.
- Hodnotová rozmanitosť – uvažujte o rozdieloch ako o bežnom aspekte ľudského rozvoja.(ModuleChronic conditions)
- Poznať žiakov, budovať vzťahy – zvážiť potreby, prekážky vo vzdelávaní a primeranú úroveň podpory pre každého študenta.
- Poskytnúť žiakom príležitosti na samostatnú prácu a prevzatie zodpovednosti za ich vzdelávací proces.(ModulePhysical capabilities)
- Umožniť každému dieťaťu podporu v jeho vzdelávacom kontexte(ModuleGross and Fine Motor skills)
- Vytvorte atmosféru dôvery a podpory medzi spolužiakmi(ModulesPhysical capabilities, Chronic conditions)
- Podporovať vzájomnú podporu.(ModuleVerbal and non-verbal communication)
- Povzbudzujte deti, aby vyjadrili svoje problémy. Opýtajte sa dieťaťa, akú podporu potrebujú.
- Budujte dôveru, aby deti mohli požiadať o pomoc.
- Vyhnite sa tlaku skupiny, ako alternatívu ponúknite individuálne príležitosti na vzdelávanie.(ModuleAttention and Concentration)
- Vypočujte si hlas dieťaťa, rodičov dieťaťa a ostatných, napríklad terapeutov, ktorí s dieťaťom pracujú.(ModuleGross and Fine Motor skills)
- Pamätajte, že zdravotné postihnutie by nemalo byť stredobodom záujmu, ale skôr spôsobilosťami dieťaťa, aby sa zabezpečilo, že dieťa dosiahne svoj potenciál rozvoja fyzických a funkčných schopností.(ModulesVerbal and non-verbal communication, Physical capabilities, Chronic conditions)
- Buďte responzívni – sledujte záujmy detí.(ModuleVerbal and non-verbal communication)
- Dbajte na to, ako vy ako učiteľ a deti komunikujete prostredníctvom reči tela a neverbálnych podnetov (napr. výrazy tváre, gestá očí).
- Pozitívne chváľte a uznajte akékoľvek úsilie vynaložené na komunikáciu.
- Nastavte rutinu pre hodinu TV a postupnosť udalostí, ktoré sa na hodine objavia. Ak sa má rutina zmeniť, varujte deti vopred.
- Buď trpezlivý.
- Vzájomná podpora. Pomôžte ostatným deťom v triede porozumieť im a naučiť ich, ako ich pozitívne podporovať.
- Vytvorte bezpečné a podporné vzdelávacie prostredie zamerané na rešpekt, ktorý povzbudzuje deti, aby v prípade potreby požiadali o pomoc alebo vysvetlenie.(ModulesVerbal and non-verbal communication, Sensory)
- Rozvíjať bohaté vzdelávacie príležitosti pre všetkých žiakov.
- Prispôsobiť prostredie, zdroje a pohybové situácie, aby sa zabezpečilo, že vzdelávacie skúsenosti sú vývojovo vhodné a prístupné pre všetkých žiakov.(ModuleGross and Fine Motor Skills)
- Uistite sa, že každé dieťa je súčasťou hier.(ModulesChronic conditions, Physical capabilities)
- Poskytnite deťom priestor na diskusiu o svojich problémoch.(ModuleVerbal and non-verbal communication)
- Prispôsobiť vzdialenosť: umožnite dieťaťu zvoliť si bližší cieľ pre triafanie.(ModuleVerbal and non-verbal communication)
- Plavecké pomôcky používajte neustále na podporu nezávislosti vo vodnom prostredí.(ModuleVerbal and non-verbal communication)
- Plávajúce plutvy môžu pomôcť deťom zostať v horizontálnej polohe v smere pohybu a zvýšiť rýchlosť pohybu.(ModuleSensory)
- Therabandy môžu byť užitočné pri posilňovaní.
- Nižšie prekážky, napr. tenká doska môže byť lepšia ako lavička.
- Dieťa vystúpi na lano umiestnené na zemi, potom pri preskakovaní skočí s nohami na lano na zemi (nie je potrebný pohyb ruky).
- V prípade potreby poskytnite deťom priestor na oddychový čas.
- Na vyjadrenie významu používajte vizuálne podnety, napríklad obrázky.
- Vytvorte uvoľnené pozitívne vzdelávacie prostredie.
- Počas výučby a poskytovania ústnych pokynov minimalizujte šum v pozadí, aby sa deti mohli sústrediť a spracovať verbálne informácie.
- Učiteľ by mal smerovať pozornosť všetkým deťom.
- Poskytovať pokyny pre externých poskytovateľov podporujúcich hodiny TŠV.
Prehodnotenie a rozvoj učebných osnov a súvisiacej pedagogiky s cieľom uspokojiť potreby detí s dodatočnými potrebami a bez nich.
Praktikovanie otázok:
- Čo sa vyučuje?
- Prečo sa vyučuje?
- Ako sa vyučuje?
Podporovať dialóg tolerancie a začlenenia do učebných osnov.
Aby sme čo najlepšie uspokojili potreby všetkých žiakov, upravte a prispôsobte:
- Napríklad učebné stratégie;
- Použite demonštrácie ako alternatívu alebo na podporu verbálnych vysvetlení.
- Zabezpečiť prehľadnosť komunikácie.
- Pozvite deti, aby vysvetlili úlohy alebo pokyny vlastnými slovami.
- Zručnosti potrebné na hranie v hrách bude možno potrebné vyučovať izolovane.
- Udržujte verbálne pokyny krátke, jednoduché a doložené vizuálnymi ukážkami.
- Prispôsobte terminológiu použitú v triedach tak, aby zodpovedala vývojovej etape detí. Na ilustráciu úloh a generovanie nápadov použite rôzne zdroje (napr. ukážky, krátke videá, webové odkazy, karty úloh a účinkujúce modely, na písanie kľúčových bodov použite tabuľu alebo flipchart)
- Požiadajte deti, aby zopakovali pokyny a úlohy a / alebo preukázali zručnosti. Nepýtajte sa áno / nie na overenie porozumenia.
- Pravidelne kontrolujte porozumenie. Potvrďte si, že študenti rozumejú úlohám a po vysvetlení im poskytnite čas na kladenie otázok.
- Je potrebné využiť jednoduché učiteľské stratégie.
- Organizácia
- Organizovať vzdelávacie úlohy tak, aby mali žiaci možnosť pracovať autonómne, pretože to umožní učiteľom čas na výchovu jednotlivých žiakov.
- Všetky formy zoskupení žiakov zahŕňajú deti so ŠVVP.
- Je potrebné podporovať kooperatívne učenie.
- Normou je zvládnuteľné zoskupovanie alebo párovanie zmiešaných schopností, okrem prípadov, keď sú starostlivo naplánované na konkrétny účel.
- Rozvíjať zodpovednosť – priraďovať role všetkým žiakom v skupine.
- Je jasne naznačený prechod z celej triedy na samostatnú prácu a späť.
- Aktivity
- Pri skákaní z výšky alebo na vzdialenosť sa zvyšuje motivácia, keď cieľovú oblasť označuje farebná stuha.
- Použite bicie nástroje s pomalým rytmom na pomalé preskakovanie s udržaním rovnováhy a pomocou rýchleho tempa na opakované a rytmické poskakovanie.
- Nabádajte dieťa, aby používalo stenu pri praktizovaní hádzacích / úderových zručností, aby sa obmedzil čas stratený pri vyhľadávaní lopty.
- Vyzvite deti, aby tlačili a ťahali napr. proti partnerovi, stene; upravené tlačenie nahor.
- Pravidlá môžu byť upravené napr. v bowlingových hrách je povolená hádzať s dvoma rukami.
- Prispôsobte tempo tanečných aktivít.
- Dieťa podáva v tenise alebo volejbale alebo chytá pri odraze z menšej vzdialenosti.
- Povoliť streľbu do prázdnej brány (bez brankára).
- Nechajte dieťa strieľať/hádzať na terč bez tlaku na obranu.
- Eliminácia tagov (guľky, softball).
- Dieťa chodí bokom s pomocou na lavičke / kladinke, aby sa mohlo vyvážiť.
- Zahrajte si šport so zdravotným postihnutím (napr. volejbal v sede) ako celá trieda.
Poskytnite celý rad diferencovaných vzdelávacích skúseností, ktoré odrážajú skúsenosti, potreby a schopnosti žiakov a propagujú výber žiakov.
Podporte skúmanie pohybu rôznymi spôsobmi.
Prioritná je účasť všetkých.
Preukážte pozitívny prístup k učeniu a poskytnite pozitívnu individuálnu spätnú väzbu.
