Zmysly v tomto module sa zameriavajú na zrak a sluch.
Medzinárodná klasifikácia chorôb 11 (WHO, 2018) klasifikuje poškodenie zraku do dvoch skupín: vzdialenosť a blízkosť zraku.
Poškodenie zraku na diaľku:
Poškodenie zraku:
Ostrosť zraku horšia ako N6 alebo M.08 s existujúcou korekciou.(WHO, 2020aSlepota a zrakové postihnutie. )
Strata sluchu a hluchota (Svetová zdravotnícka organizácia)
Hovorí sa, že osoba trpí stratou sluchu, ak nie je schopná počuť, ako aj niekto, kto má normálne prahy sluchu 20 dB alebo lepšie v oboch ušiach. Môžu byť mierne, stredne ťažké, ťažké alebo hlboké a môže postihnúť jedno alebo obidve uši. Strata sluchu má niekoľko možných príčin: genetické faktory, komplikácie pri narodení, infekčné choroby, chronické infekcie uší, používanie určitých liekov, vystavenie nadmernému hluku a starnutie.
Výraz „hluchý“ sa používa na označenie stavu ľudí s ťažkou alebo hlbokou stratou sluchu v oboch ušiach, pretože môžu počuť iba veľmi hlasné zvuky alebo vôbec nepočuť.
Výraz „nedoslýchavý“ sa používa na opis stavu ľudí s ľahkým až ťažkým poškodením sluchu, pretože už nemôžu počuť, ako aj osôb s normálnym sluchom.
Väčšina detí s poruchami sluchu a zraku funguje v bežných programoch TŠV celkom dobre. Zvyčajne nie sú potrebné úpravy vybavenia a prostredia (Horvat et al. 2019). Učiteľ telesnej výchovy musí upraviť určité aspekty výučby. Dieťa treba chrániť. Počas hodiny zabezpečte, aby boli všetky deti aktívne. Každé dieťa so zmyslovým postihnutím má svoje jedinečné schopnosti a ťažkosti. V rozumnom prípade starostlivo experimentujte a zistite, čo pre dieťa najlepšie funguje.(WHO, 2020bStrata sluchu .).
- Učiteľ by mal smerovať aktivity k deťomVZrak )
- Poskytnite pokyny všetkých poskytovateľov podporujúcich hodiny TŠV
- Pri výučbe, napr. hudba a fanúšikovia
- Vytvorte pocit bezpečnosti pre všetkých
- Použite „hodinový systém“ na zistenie, kde sa veci nachádzajú. Môžete povedať, že niečo ja na „12:00“ hodinách, čo znamená, že je to priamo pred dieťaťom. (V)
- Ostatné deti môžu dieťaťu opísať prostredie, koľko je ich v tíme a kde stoja, aby počkali na rad. (V)
- Dieťa môže zistiť, kto je okolo nich a kam ide, tým, že mu to povedia iné deti. (V)
- Ostatné deti môžu pomôcť tým, že mu povedia informácie, vysvetlia, že mu môžu pomôcť tým, že vysvetlia, že sa chystajú držať za lakeť a ísť o krok ďalej. (V)
- Čiary na podlahe. (V)
- Fluorescenčná páska sa dá použiť na označenie hraníc v telocvični a vonku. (V)
- Vodiace koľajnice. (V)
- Sluchové linky. (V)
- Hraničné hranice. (V)
- Laná nalepené na podlahe. (V)
- Zrkadlá na stene. (V)
- Posúdiť vzdialenosť, ktorú vás dieťa počuje alebo vás vidí. (HSluch )
- Vyhodnoťte akustiku miestnosti pre TŠV. (H)
- Jednoduché hry sa dajú ľahko prispôsobiť, ale môže byť náročnejšie prispôsobiť tímové športy. (VHObidve H a V )
- Odpovedzte na otázky dieťaťa a uistite sa, že sú súčasťou rozhovorov.
- Študenti si budú musieť osvojiť motorické zručnosti podporujúce hry.
- Zručnosti potrebné na hranie v hrách bude možno potrebné vyučovať izolovane.
- Verbálne pokyny udržiavajte krátke, jednoduché a vizuálne demonštrované
- Stanovište (Výučba)
- Ukážka (výučba)
- Karty úloh (v prípade potreby zväčšené)
- Slovné alebo vizuálne podnety (Výučba) V H
- Spätná väzba
- Na zapisovanie kľúčových bodov použite tabuľu alebo flipchart
- Požiadajte deti, aby opakovali pokyny a pokyny a / alebo preukázali zručnosti. Nepýtajte sa na áno / žiadne otázky na kontrolu porozumenia VH
- Zahrňte relaxáciu do záverečných aktivít
- Podporovať povedomie a držanie tela
- Zahrnúť aktiváciu posilnenia svalov po zahrievaní a gymnastike
- Taktické modelovanie. (VH)
- Individuálna výučba. (VH)
- Podpora asistenta učiteľa (VH)
- Použite videá na pomoc s inštrukciami a zapnutím titulkov alebo poskytnutím prepisu. (VH)
- Použite kamarátsky systém a doučovanie. (VH)
- Počas výučby nekráčajte okolo telocvične. (VH)
- Vytvorte stratégiu „stop and look“, ktorá je založená na vizuálnom signále (v kombinácii so sluchovým signálom pre vašich študentov so zrakovým postihnutím). Môže to byť farebná vlajka, signál ruky, vlna alebo niečo iné, čo funguje pre vaše nastavenie. (VH)
- Používajte znaky a gestá.(HSluch )
- Blízkosť (stojí blízko študenta). (H)
- Ak chcete upútať pozornosť, mávnite alebo klepkajte na dieťa na pleci. (H)
- Postavte sa a tvárte sa na dieťa. (H)
- Vyvarujte sa prehnanému pohybu pier. (H)
- Posunková reč. (H)
- Ak používate tlmočníka, uistite sa, že tlmočník stojí priamo na strane učiteľa. (H)
- Uistite sa, že hovoríte jasne a bežnou rýchlosťou. (H)
- Pri rozhovore sa uistite, že sa na seba pozeráte. (H) Ostatné deti môžu pomôcť tým, že im povedia informácie, vysvetlia im, že im môžu pomôcť tým, že vysvetlia, že sa chystajú držať za lakeť a ísť o krok ďalej. (V)
- Zábradlie pre pomoc. (VZrak )
- Sluchové základne. (V)
- Gumový popruh na pružnom lane. (V)
- Bell / Beeper gule / zvukové gule pre aktivity, ryža v plážovej guli alebo volejbal. (V)
- Postupujte podľa rovesníka alebo vodcu. (V)
- Žiarivo zafarbené gule alebo gule, ktoré poskytujú vysoký kontrast k ich okoliu. (V)
- Žlté / pestrofarebné vybavenie. (V)
- Sprievodca bežcami. (V)
- Hraničné obmedzenia. (V)
- Linka vizuálneho fotografovania. (V)
- Podporovať nezávislosť napr. používajte vodiaci drôtový systém alebo lano, ktoré je bezpečne pripevnené k očnému háku alebo pripevnené k stožiarom. (V)
- Na lano / drôt pripevnite rúrku z PVC, aby ju mohol študent držať a bežať pozdĺž lana. (V)
- Vytlačiť novú slovnú zásobu (V)
- Potlesk za základňami a pridanie zvukovej stopy pre tých, ktorí to potrebujú. (V)
- Klapka pred tými, ktorí to potrebujú, aby ukázali smer pohybu, napr. ceruzka, bežať smerom k zdroju zvuku. (V)
- Dieťa čo najviac zapojte a nenechávajte ho samého. (V)
- astavte rutinu pre hodinu TŠV a postupnosť udalostí, ktoré sa na hodine majú vyskytnúť. Ak sa má rutina zmeniť, upozornite deti vopred.
- Buďte trpezliví.
- Partnerská podpora. Pomôžte ostatným deťom v triede porozumieť im a naučiť ich, ako ich pozitívne podporovať.
- Ak si nie ste istí povoleným stupňom zapojenia a ste si vedomí neprimeraného fyzického stresu, úzko spolupracujte s rodičmi a detským lekárom. (VHObidve H a V )
- Získať informácie o ďalších potrebách dieťaťa od dieťaťa a jeho podpornej siete. (VH)
- Identifikujte podporu a stratégie na uspokojenie individuálnych potrieb podľa odporúčania dieťaťa, jeho rodiny / opatrovateľa a ďalších odborníkov. Môžu obsahovať gestá rúk. (VH)
- Naučte sa kľúčový znakový jazyk pre TŠV napr. ak učíte vodné športy, zamerajte sa na znaky pre vodu, plávanie, predné, zadné, uterák, mokré, zastavte sa, pozrite sa. (HSluch )
- Zaistite, aby každý dospelý, ktorý podporuje výučbu dieťaťa v telesnej výchove, nespôsobil, že by ostatné deti váhali s pozývaním dieťaťa na partnerku alebo do skupiny na PE lekcii. (VH)
Zrakové postihnutie
Možnosti, ako zvážiť pomoc Suzanna pri účasti na atletike, hrách, tanci a gymnastike, sú nasledujúce; Atletika Zamerané vodítko: dieťa / bežec uchopí vodiace koleno, rameno alebo ruku v závislosti od toho, čo je pre dieťa najpohodlnejšie. Sprievodca (učiteľský asistent alebo kamarát) môže byť použitý na beh so Suzannou, aby bežala k „volajúcemu“ alebo ku krátkemu behu a aby povzbudil účasť a podporoval sociálne výmeny. Okrem toho môže Suzanna bežať za sprievodcom (spolužiakom), ktorý nosí pestrofarebné tričko alebo šatku. Ak používate prenosný zdroj zvuku, je možná prevádzka v otvorenom priestore bez pomoci.
Prípadne umiestnite pestrofarebné vodiace laná cez telocvičňu alebo detské ihrisko, aby ste si mohli precvičiť pohybové schopnosti a slobodu cestovania. Použite lankovú slučku alebo rukoväť, aby ste zaistili, že Suzanna sa nezraní. Zviažte sériu uzlov na lane, aby ste signalizovali priblíženie hranice. Učiteľ sleduje a poskytuje spätnú väzbu. Alternatívne môže byť použité lano, keď Suzanna a spolužiak chopia krátku šnúrku, uterák alebo šnúrku. Toto umožňuje Suzanne celý rozsah pohybu ramien, zatiaľ čo zostáva v tesnej blízkosti viditeľného bežca. Ak je oblasť preplnená, vytvorte konkrétnu zónu spustenia. Dieťa / bežec beží k zdroju zvuku, ako je zvonček alebo tlieskať
Slepý
Sluchové postihnutie
Možnosti, ktoré by sa mali zvážiť pri pomoci Billovi na atletike, hrách, tanci a gymnastike, sú nasledujúce;
Atletika
Signál príkazu Štart, ktorý používa zelenú vlajku vznesenú vo vzduchu, je možné vopred naučiť Billa a všetky deti. Je to všeobecný signál, ktorý sa používa pri všetkých činnostiach na označenie začiatku hry / aktivity.
Hry
Činnosti sú upravené tak, aby využívali zóny v herných situáciách tak, aby zahŕňali aj Billa. Hry by sa mali uskutočňovať v bezpečnej, nepreplnenej zóne. Malé vedľajšie tímy sú jasne viditeľné pomocou rozlišovačiek na definovanie tímov. Kontaktným činnostiam sa treba radšej vyhýbyť. Deti vrátane Billa a učiteľa sa môžu dohodnúť na niektorých signáloch rúk, ktoré sa použijú pri hraní rôznych hier a aktivít. Bill súhlasil s tým, že deti ho počas hry klepnú na ramene alebo paži, ak si vyžadujú jeho pozornosť.
Gymnastika
Maximalizujte príležitosti na precvičovanie rovnováhy v hodinách telesnej výchovy vrátane gymnastiky. Bill môže cvičí balansovanie na jednej nohe pri cvičení na stanovištiach, čo umožňuje výber vybavenia (gymnastická lavička, penové slíže na zemi, kladinka). K dispozícii je veľká plocha, ktorá umožňuje dostatok priestoru, keď Bill balansuje na zariadeniach alebo na náradí.
Plávanie
Bill si odstráni jeho načúvacie pomôcky. Učiteľ používa signály ruky, ukážky a obrázky na vysvetlenie zručností / techník a aktivít.
Block, M. (2016).
A teacher’s guide to adapted physical education: Including students with disabilities in sports and recreation (4th ed.). Baltimore: Brookes.
Horvat M., Croce, R., Pesce, C., & Fallaize, A. (2019).
Developmental and adapted physical education (6th ed.). NY: Routledge.
Lieberman, L., & Houston-Wilson, C. (2009).
Strategies for inclusion: A handbook for physical educators (2nd ed.). NY: Human Kinetics.
Inclusive Outdoor Games for Deaf Children
Pentagon for Learning and Play Posted on 6 May 2016 by Emma Homan.
Roll and Go!
Cahill, Justin. (2019, September 10). A running, underarm throw and cooperation activity.
Twitter PostCARA Online Resource (n.d.)
A suite of resources to support sport for all.
Montagnio, A. (n.d.).
hysical Education and Recreation for blind and visually impaired students.
Intouch
Gallagher, S., & Marron, S. (2020). The Inclusion of Children with Visual Impairments in PE Lessons January/February p.55.
Intouch
O’ Regan, S. J., & Marron, S. (2020). Including a child with a Hearing Impairment in the PE lesson March p.53.
Primary Schools' Sports Initiative (2006)
Zdrojové materiály pre vyučovanie telesnej výchovy na základných školách. Dublin: Ministerstvo školstva a vedy, Írsko. Balík zdrojov, ktorého cieľom je poskytnúť informácie a poradenstvo vo výučbe telesnej výchovy na základných školách.
Perkins School for the Blind
(2013, 20. novembra). Školenie zamestnancov pre telesnú výchovu detí so zrakovým postihnutím. Americký zdroj pre školy, učiteľov telesnej výchovy a asistentov učiteľa.
VideoSingapore Disability Sports Council (2015)
Let’s Play Together je inkluzívny herný zdroj, ktorého cieľom je byť všeobjímajúcim a umožniť všetkým deťom s rôznymi schopnosťami zapojiť sa do športu a hier so zameraním na fyzické, intelektuálne, autistické spektrum, zrakové a sluchové postihnutia.
Download PDFSport Inclusion Disability Charter (2018)
Írsky zdroj; hlas ľudí so zdravotným postihnutím a pýtajú sa od organizácií.
Including Students With Vision Impairments in Physical Education
White, Emily (2016, 24. mája). Americký zdroj popisujúci vybavenie a aktivity pre deti so zrakovým postihnutím.
VideoCentre de Logopédie & SCRIPT (2009)
Ein hörgeschädigtes Kind in meiner Klasse. Anregungen und Hilfestellungen für Lehrpersonen von integrativ beschulten hörgeschädigten Kindern [A hearing impaired child in my class. Suggestions and support for teachers of integratively educated hearing-impaired children]. Luxembourg: MENFP. Táto publikácia by sa mala chápať ako doplnok miestnej podpory v školách sluchovo postihnutých študentov. Mal by poskytovať konkrétnu a praktickú pomoc a prvý pohľad na poskytovanie širokej a komplexnej oblasti vzdelávania v oblasti sluchového postihnutia. Okrem všeobecných odporúčaní a návrhov je súčasťou aj krátka kapitola o telesnej výchove so žiakmi so sluchovým postihnutím.
Download PDFDepartment of Education and Skills (2012)
Hlavný rámec: Telesná výchova, fyzická aktivita a šport pre deti a mladých ľudí. Jedná sa o rámec vyvinutý v Írsku, ktorý môžu organizácie a jednotlivci zapojení do podpory telesnej výchovy, fyzickej aktivity alebo športu používať podľa svojich potrieb.
Download PDFAthletics Play
Australian Sports Commission (2010). Hra o život je manuál s prístupom ku koučovaniu, ktorý na predstavenie zručností a taktiky konkrétneho poskytovaného športu alebo štruktúrovanej fyzickej aktivity využíva skôr hry než drily. Každá relácia je navrhnutá účelne, aby hry postupne zavádzali a rozvíjali konkrétnu zručnosť, na ktorú sa relácia zameriava. Zameriava sa na ZMENU IT, aby boli úlohy jednoduchšie a náročnejšie, ako aj skratku FISH s nasledujúcimi princípmi, ktoré sú základom práce - Je hra ZÁBAVA? - Je hra INKLUZÍVNA? - Je hra BEZPEČNÁ? - Zabezpečuje hra VYSOKÉ ZAPOJENIE?
Download PDF
- Australian Sports Commission (2010). Athletics Play. Download PDF
- Block, M. (2016). A Teachers Guide to Adapted Physical Education: including students with disabilities in sports and recreation. Baltimore: Brookes Publishing Co.
- Cahill, Justin. (2019, September 10). Roll and Go! [Twitter Post].
- Farrell, A. M. (2013). Suzanna Case Study Profile. Unpublished. Dublin: DCU, School of Inclusive and Special Education.
- Gallagher, S., & Marron, S. (2020). The Inclusion of Children with Visual Impairments in PE Lessons. InTouch, 192(1), 55. Download PDF
- Gallahue D., & Cleland Donnelly, F. (2003). Developmental Physical Education for All Children. Champaign: Human Kinetics.
- Graham, G., Holt/Hale, S., & Parker, M. (2010.) Children Moving: a Reflective Approach to Teaching Physical Education. New York: McGraw-Hill.
- Horvat, M., Croce, R., Pesce, C., & Fallaize, A. (2019). Developmental and Adapted Physical Education. New York: Routledge
- Lieberman, L., & Houston-Wilson, C. (2009). Strategies for Inclusion: A Handbook for Physical Educators. New York: Human Kinetics.
- Montagnio A. (n.d.). Physical Education and Recreation for blind and visually impaired students.
- Moloney-O’ Regan, S. J., & Marron, S. (2020). Including a child with a Hearing Impairment in the PE lesson. InTouch, 192(2), 53.
- Professional Development Service for Teachers Primary School Sports Initiative (n.d.).
- WHO (2020a). Blindness and visual impairment.
- WHO (2020b). Hearing loss.
