Jedna všeobecná definícia pozornosti je:
„Heterogénna funkcia, ktorá pozostáva z niekoľkých rôznych procesov a kapacít, ktoré sú súvisiacimi aspektmi toho, ako sa organizmus stáva vnímavým na podnety a ako môže začať so spracovaním, vedením alebo venovaním sa podnetu, či už vonkajšiemu alebo vnútornému (Lezak 1995). Pozorné procesy podčiarkujú a povzbudzujú kognitívne a behaviorálne činnosti, slúžia trochu ako príkazové operácie, vyvolávajúce jednu alebo viac kognitívnych funkcií “
(Commodari, 2012, p. 18Zručnosti pozornosti a riziko rozvoja ťažkostí s učením . Current Psychology)
Pozornosť a koncentrácia sú rôzne psychologické funkcie. Existuje však tendencia v rôznych kontextoch kombinovať tieto pojmy a diskutovať o ich genetických pôvodoch.
Pozornosť zohráva pri učení dôležitú úlohu. Schopnosť zamerať sa na vybrané informácie počas dostatočných období, pri súčasnom inhibovaní interferencie, je základom pre získavanie zručností a informované rozhodovanie spolu so širším rozvojom kognitívnych a behaviorálnych schopností (Commodari & Guarnera, 2005Pozornosť a čitateľské schopnosti . Perceptual and Motor Skills).
Medzi hlavné zložky pozornosti patria:
Problémy s udržaním pozornosti
Učiteľ vysvetľuje, čo robiť ďalej počas vyučovania. Učiteľ vie, že jedno z dievčat, Lua (8 rokov), sa ľahko rozptyľuje, a preto ju žiada, aby bola počas vysvetlenia vpredu. Po chvíli sa Lua začne obzerať späť a hovoriť so svojou priateľkou. Učiteľ volá jej meno a Lua dáva vtedy pozor. O pol minúty neskôr však Lua počuje, ako niekto otvára dvere do telocvične a otočí hlavu, aby zistila, čo sa deje. Učiteľ potom požiada deti o diskusiu vo dvojiciach, aby si objasnili jeho vysvetlenie. Po necelých dvoch minútach sa Luin partner sťažuje učiteľovi. Partner je znepokojený tým, že Lua nerozumie vysvetleniu učiteľa.
Príklad inkluzívnej praxe
Ťažkosti so zameraním pozornosti.
Učiteľ dal triede žonglérsku úlohu. Žiaci budú mať dve malé lopty. Cieľom každého žiaka je začať držaním jednej žonglérskej lopty v každej ruke a výmenou loptičiek z jednej ruky do druhej. Táto úloha spočíva v tom, že žiaci hodia prvú loptu a potom druhú loptu hore do dráhy a chytia ich do opačných rúk.
Difficulties in focussing attention
The teacher has given the class a juggling task. The students will each have two small-sized balls. The aim for each student is to start by holding one juggling ball in each hand and exchange the balls from one hand to the other. This task involves the students tossing the first ball and then the second ball upwards in an arcing trajectory and catching them in opposite hands.
Die Schüler/innen beginnen zu üben. Einige erfüllen diese Aufgabe in wenigen Versuchen, während andere, egal wie sehr sie es versuchen, nicht mit der gleichen Geschwindigkeit vorankommen. Julian (11 Jahre alt) ist ein Schüler, der Schwierigkeiten hat. Das Problem ist, dass Julian zwei Bälle gleichzeitig in die Luft wirft; das heißt, er wartet nicht, bis der erste Ball den Höhepunkt seiner Flugbahn erreicht hat, bevor er den zweiten Ball in die Luft wirft. Er ist frustriert und beginnt, sich von der Aufgabe zu entfernen und andere abzulenken.
Example of inclusive practiceŽiaci začínajú cvičiť. Niektorí dosiahnu túto úlohu v niekoľkých pokusoch, zatiaľ čo iní, bez ohľadu na to, ako veľmi sa snažia, nepostupujú rovnako rýchlo. Julian (11 rokov) je žiak, ktorý má problémy. Problém spočíva v tom, že Julian hodí do vzduchu dve loptičky súčasne; to znamená, že nečaká, kým prvá lopta dosiahne vrchol svojej dráhy, kým hodí druhú loptu do vzduchu. Je frustrovaný a začína sa sťahovať z úlohy a rušiť ostatných.
Príklad inkluzívnej praxe- Umožniť čas a priestor pre komunikáciu a počúvanie. Poskytnite voľné priestory, ktoré každému umožnia udržiavať rovnakú vzdialenosť od učiteľa (t. j. v polkruhu).(FAZameraná alebo selektívna pozornosť)
- Podporovať vysvetlenia s výkresmi alebo schémami.(SATrvalá pozornosť)
- Keď niekoľko tried pracuje v spoločnom praktickom priestore (t. j. vo veľkej športovej hale), koordinujte vysvetlenia učiteľov podľa tried, aby sa konali súčasne.
- Cieľom je umiestniť triedy spôsobom, ktorý znižuje rozptyľovanie v pozadí (t. j. obrátením sa k učiteľovi a v pozadí je iba stena).
- Zamerajte tempo a obsah hodín tak, aby existovali časti hodín, ktoré uprednostňujú a rozvíjajú schopnosti pozornosti.
- Organizovať hodiny tak, aby existovali jasné postupy: časové obdobie na tom istom mieste na začiatku vysvetlenia zámerov hodiny; príležitosti na individuálny prieskum a tímovú prácu; úsilie o pochopenie myšlienok a správania žiakov.(FAZameraná alebo selektívna pozornosť) (AAAlternatívna pozornosť)
- Organizovať vzdelávacie úlohy tak, aby mali žiaci možnosť pracovať autonómne, pretože to umožní učiteľom čas na výchovu jednotlivých žiakov.
- Aktívne zapojiť žiakov. Namiesto toho, aby žiaci pasívne počúvali učiteľa, nájsť možnosti, ako ich zapojiť do rozhodovania (napr. o type alebo načasovaní danej vzdelávacej úlohy alebo o zameraní ďalšej hodiny).(SATrvalá pozornosť) (AA)
- Venujte pozornosť aktívnym úvodom do hodiny alebo série hodín.(DARozdelená pozornosť)
- Majte jasne definované a zdieľané učebné zámery pre hodiny. Podeľte sa o zámery na začiatku hodiny so žiakmi a na konci hodiny sa s triedou porozprávajte, aby ste zistili osobné naplnenie vzdelávacích zámerov. Navrhnite vzdelávacie úlohy, ktoré súvisia so zámerom hodiny a podporujú pokrok smerom k nemu.
- Prispôsobiť terminológiu použitú v triedach tak, aby zodpovedala vývojovej etape detí. Na ilustráciu úloh a generovanie nápadov použite rôzne zdroje (napr. ukážky, krátke videá, webové odkazy, karty úloh a výkonných umelcov).
- Pravidelne kontrolujte porozumenie. Potvrďte, že študenti rozumejú úlohám a po vysvetlení im poskytnite čas na kladenie otázok.
- Variujte hranice úloh. Otvorené hranice úloh môžu povzbudiť viacnásobné interpretácie a riešenia, zatiaľ čo úzke hranice úloh môžu v reakcii podporovať presnosť. Učitelia sa môžu rozhodnúť posunúť hranice úloh s prihliadnutím na individuálne a skupinové potreby
- Poskytujte širšie úlohy a zodpovednosti žiakom v triedach, ktoré presahujú fyzickú aktivitu. (DARozdelená pozornosť) (AAAlternatívna pozornosť)
- Vytvorte prostredie dôvery a podpory medzi spolužiakmi.(SATrvalá pozornosť) (AA)
- Umožnite deťom, ktoré majú problémy s pozornosťou, sa pohybovať alebo stáť v situáciách, keď sa vyžaduje, aby zostali na dlhú dobu v pokoji.
- Ďalej rozvíjať schopnosti žiakov sústrediť sa na alternatívne a kontrastné činnosti v pléne, ako sú relaxačná práca, dýchacie techniky a jogínske pozície.
Problémy s udržaním pozornosti
Učiteľ triede vysvetlil, že za dva týždne začnú novú gymnastickú jednotku. Vysvetlil, že jednotka bude zahŕňať skupinovú výzvu: vytváranie akrobatických zostáv vo dvojiciach a štvoriciach. Na prvú lekciu požiadal deti, aby sa pripravili na túto jednotku načrtnutím niekoľkých útvarov a predložením týchto nápadov do triedy.
Keď študenti vstúpia do telocvične, odovzdajú svoje kresby učiteľovi. Študenti si potom sadnú na lavičky usporiadané do polkruhu, otočené smerom k učiteľovi, ale so stenou v pozadí. Toto je obvyklý priestor v hale, kde učiteľ stretáva triedu na začiatku vyučovania. Na priľahlú dosku umiestnil učiteľ niekoľko fotografií jednoduchých gymnastických prvkov a útvarov. Vyberie tiež niektoré detské kresby (podľa rôznych kritérií, napríklad zapojenie konkrétnych detí, ako je Lua, ktoré ľahko stratia záujem o hodiny) a tieto zdroje použije na pripomenutie zamerania hodiny.
Tieto nákresy spolu s informačnými fotografiami zostanú počas hodiny zobrazené na tabuli. Vysvetlenie od učiteľa na začiatku trvá menej ako päť minút, ale trieda je informovaná, že môžu ísť k tejto tabuli, aby si pripomenuli hlavné zameranie hodiny. Učiteľ prechádza z jedného kvarteta do druhého a preveruje, či je vo svojom učení skupina autonómna. Lua, ako aj niektoré ďalšie deti, ktoré majú tendenciu strácať zameranie na úlohy, sú aktívne pod dohľadom spolužiakov a podľa potreby dostávajú aktívnu podporu.
Ťažkosti so zameraním pozornosti
V súčasnej jednotke študenti pracujú na zlepšení žonglovania. Skupina tento obsah precvičila minulý rok. Potom použili informačný hárok s rôznymi výzvami, ktoré sa líšili v zložitosti od žonglovania s jednou loptou po žonglovanie s tromi loptičkami. Každá z týchto troch rôznych výziev na žonglovanie má zodpovedajúci „kód obtiažnosti“ a „majstrovský kód“. To znamená, že výzvy môžu byť upravené tak, aby boli jednoduchšie alebo komplexnejšie, a môžu sa vykonávať v súlade s výkonnostnými kritériami týkajúcimi sa zručnosti žonglovania.
Študenti pokračujú vo svojej žonglérskej práci s informačným listom z minulého roka. Zámerom je prehodnotiť fungovanie listu a zvážiť pokrok dosiahnutý v ich úsilí v predchádzajúcej jednotke. Od študentov sa potom očakáva, že posunú hranice ďalej, aby zhodnotili svoju súčasnú úroveň schopností a zodpovedajúcim spôsobom vybrali problémy s učením.
Učiteľ si je vedomý, že Julian zápasí so žonglovaním. Minulý rok, keď bolo ťažké zvládnuť ktorúkoľvek z žonglérskych výziev, sa Julian rýchlo frustroval a začal rušiť ostatných študentov. Jedným z problémov bolo, že sa snažil posúdiť trajektórie guličiek vo vzduchu. Tento rok učiteľ pripravil videoklip na podporu Julianovho učenia. Klip je znázornením pohybu lopty pri výmene z jednej ruky do druhej. Učiteľ bol schopný ukázať žonglérske umenie pomalým pohybom, čo ďalej podporilo Juliana, aby pochopil načasovanie a trajektóriu lopty. Potom, keď Julian praktizoval žonglérske výzvy, ktoré sa považovali za vhodné pre túto fázu učenia, učiteľ mu poskytol vizuálne a zvukové podnety na usmernenie vyhodenia druhej lopty. Učiteľ ocenil zlepšenia a navrhol vrátiť sa k ľahším žonglérskym výzvam, ktoré už Julian do istej miery dosiahol, aby ďalej prezenoval svoje zvládnutie týchto úloh.
Sensory integration and the child. Los Angeles: Western Psychological Services – Ayres, A. J. (1979).
Kniha, ktorá prístupným spôsobom vysvetľuje teóriu senzorickej integrácie. Publikoval sa v mnohých krajinách a jazykoch. Existuje veľa vydaní, vrátane špeciálnej edície 25. výročia knihy (2005).
Strategies for achieving joint attention when signing to children with Down’s syndrome – Clibbens, J., Powell, G. G., & Atkinson, E. (2002).
International Journal of Language and Communication Disorders, 37(3), 309-323.
Attention Skills and Risk of Developing Learning Difficulties – Commodari, E. (2012).
Current Psychology
The course of neuropsychological functions in children with attention deficit hyperactivity disorder from late childhood to early adolescence – Dreschler, R., Brandeis, D., Földényi, M., Imhof, K., & Steinhausen, H. (2005).
Journal of Child Psychology and Psychiatry
Focus: The Hidden Driver of Excellence – Goleman, D. (2013).
New York: Harper.
Universal Design for Learning in the Classroom: Practical Application. New York, NY: Guilford Press – Hall, T. E., Meyer, A., & Rose, D. H. (2012).
Book with interesting proposal for learning content areas (Maths, Sciences, Language…).
Left minineglect in dyslexic adults – Hari, R., Renvall, H., & Tanskanen, T. (2001).
Brain
The effects of yoga on the attention and behaviour of boys with ADHD – Jensen, P S., & Kenny, D. T (2014).
Journal of Attention Disorders
A 30-minute physical education program improves students’ executive attention – Kubesch, S., Walk, L., Spitzer, M., Kammer, T., Lainburg, A., Heim, R., et al. (2009).
Mind, Brain, and Education
Universal design for learning: Theory and practice – Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014).
Wakefield, MA: CAST.
Las funciones ejecutivas del estudiante – Moraine, P. (2014).
Madrid: Narcea
Universal design for learning in action: 100 ways to teach all learners. – Rapp, W. H. (2014).
Kniha s praktickými radami na implementáciu dizajnu univerzálneho vzdelávania na školách.
Organización y planificación en niños con TDAH: evaluación y propuesta de un programa de estimulación – Rubiales, J., Bakker, L., & Delgado-Mejía, I. D. (2010, p.52).
Cuadernos de Neuropsicología
Creating Inclusive Youth Sport Environments with the Universal Design for Learning – Sherlock-Shangraw, R. (2013).
Vestník telesnej výchovy, rekreácie a tanca Príspevok s radami a príkladmi na implementáciu univerzálneho výučbového dizajnu v kontextoch športu.
Autism spectrum disorders – Singhania, R. (2005).
The Indian Journal of Pediatrics
Children with attention deficits concentrate better after walk in the park – Taylor, A. F., & Kuo, F. E. (2009).
Journal of Attention Disorder
The building process as a tool towards an all-inclusive school. A Swedish example focusing on children with defined concentration difficulties such as ADHD, autism and Down’s syndrome. – Tufvesson, C., & Tufvesson, J. J (2009).
The Indian Journal of Pediatrics
Coaching athletes with hidden disabilities: Recommendations and strategies for coaching education – Vargas, T., Flores, M., & Beyer, R. (2012).
Strategies
Getting it Right from the start
Lieberman, L., Lytle R., & Clarcq, J.A. (2008). Getting it Right from the start. Journal of Physical Education, Recreation & Dance - Journal paper with advises to implement Universal Learning Design in Physical Education.
Download PDFFundación Cadah
Financovanie zamerané na ADHD. Ich webová stránka ponúka učiteľom informácie, napríklad rady na prispôsobenie hodín
Orientación andujar
Webová stránka (v španielčine) so zdrojmi a radami pre rôzne vzdelávacie problémy.
National Center on
Accessing the General Curriculum
Hall, T., Vue, G., Strangman, N., & Meyer, A. (2004). Differentiated Instruction and Implications for UDL Implementation. Wakefield, MA: National Center on Accessing the General Curriculum.
CLASI
Webová stránka organizácie Collaborative in Leadership in Ayers Sensory Integration (CLASI) s webinármi zdarma o rôznych aspektoch tejto teórie. Teória senzorickej integrácie poskytuje dôkazy zo základnej a aplikovanej vedy o schopnosti prijímať, triediť, spracovávať a využívať informácie pochádzajúce z tela a prostredia a vnímané našimi zmyslami (dotyk, gravitácia, poloha a pohyb tela, zrak, vôňa, sluch, chuť). Táto zmyslová informácia ide do mozgu, kde je usporiadaná a interpretovaná. Aj keď je senzorická integrácia terapeutickou praxou, je pre učiteľov zaujímavé vedieť o nej.
Creating Inclusive Youth Sport Environments with the Universal Design for Learning
Sherlock-Shangraw, R. (2013)
Príspevok s radami a príkladmi na implementáciu dizajnu univerzálneho učenia sa v športe.
Study.com Tutorial
Táto webová stránka obsahuje lekciu o diferencovanej výučbe a informácie o tom, ako učitelia berú do úvahy rozdiely medzi študentmi a upravujú svoje výučby tak, aby vyhovovali potrebám všetkých študentov. Táto stránka obsahuje príklady, definície a činnosti a poskytuje súvisiace videá.
Differentiating Instruction
Finding manageable ways to meet individual needs (excerpt) - Willis, S., & Mann, L. (2000). Curriculum Update - Na základe koncepcie „jedna veľkosť sa nehodí všetkým“ autori popisujú filozofiu vyučovania diferencovanej výučby. Viac učiteľov je odhodlaných osloviť všetkých študentov: vyzvať študentov, ktorí môžu byť identifikovaní ako nadaní, ako aj študentov, ktorí zaostávajú za úrovňou triedy. Výňatok z tohto článku popisuje základné zložky diferencovanej výučby, ktorá sa začína tromi aspektmi učebných osnov: obsahom, procesom a výstupmi.
Physical education for children with moderate to severe disabilities
Grenier, M., & Lieberman, L. J. (2018)
Champaign, IL: Human Kinetics. - Example on inclusion in climbing.
Talks from the I Seminario de deporte inclusivo
Universidad Francisco de Vitoria. Madrid. Julio 2019 (in Spanish).
ViewBetter Movers and Thinkers (BMT)
Prístup k vzdelávaniu a výučbe v telesnej výchove, ktorého cieľom je rozvíjať schopnosti všetkých detí a mladých ľudí pohybovať sa a premýšľať súdržnejším spôsobom s osobitným zameraním na rozvoj, zvyšovanie a podporu zručností výkonných funkcií v rámci vzdelávacieho procesu
Salvesen mindroom centre resources
Videos, app and leafletsCircle Resource
Cieľom tohto zdroja je spojiť a zdieľať osvedčené inkluzívne postupy so zameraním na prístupy na zlepšenie zapojenia a úspechu všetkých študentov, vrátane tých, ktorí potrebujú ďalšiu podporu
Download PDF
