Physical Capabilities

Definition

Telesné oslabenia/postihnutia sa vzťahujú na mieru, do akej môže osoba zvládnuť fyzické úlohy každodenného života.

 

Tieto schopnosti môžu byť ohrozené tromi kategóriami telesných postihnutí, ktoré sa bežne vyskytujú u detí (1) telesné postihnutia, ktoré sú výsledkom poškodenia miechy a chrbtice (traumatické zranenia miechy, odchýlky chrbtice a odchýlky chrbtice), (2) spôsobené fyzické postihnutia rôznych častí mozgu (detská mozgová obrna a traumatické poškodenie mozgu) a (3) amputácie. (Block, 2016Sprievodca učiteľa pre prispôsobenú telesnú výchovu: Vrátane študentov so zdravotným postihnutím v športe a rekreácii. Baltimore: Brookes. Táto kniha je užitočnou pomôckou pri poskytovaní pokynov na inkluzívnych hodinách telesnej výchovy. Kapitoly o kurikulárnych a herných a športových úpravách sú obzvlášť užitočné pri predstavovaní úprav pre deti s telesným postihnutím. Pravidelné odkazy na výskum posilňujú teoretické základy inklúzie a stratégie na podporu inklúzie. Jednotlivé časti sa zameriavajú na podporu porozumenia príčin, výskytu, liečby, zdravotných a lekárskych problémov, ktoré majú vplyv na začlenenie detí .).. Definície týchto postihnutí sú uvedené v glosári.

Je dôležité rozpoznať vlastnosti detí s telesným postihnutím, ktoré ovplyvňujú pohyb alebo funkčné schopnosti. Počúvaním hlasu dieťaťa a iných, napríklad terapeutov, ktorí s dieťaťom pracujú, však môžeme zabezpečiť, aby sa zamerali skôr na schopnosti dieťaťa ako na postihnutie. Celkovým cieľom je zabezpečiť, aby dieťa dosiahlo svoj potenciál rozvoja fyzických a funkčných schopností.

TŠV Scenáre/Situácie

Child with physical disability: spina bifida Dieťa s telesným postihnutím: spina bifida

Paula, 5 rokov, je veľmi priateľské, milé a horlivé dievča. Je láskavá k svojim rovesníkom, majú ju radi a vždy sa v škole snaží robiť to najlepšie. Paula má spinu bifida. Zatiaľ čo pre mobilitu používa invalidný vozík, Paula má určitú schopnosť pohybovať sa aj s oporou pre chodcov. Paulu škola veľmi podporuje, aj jej ohrozené fyzické schopnosti a chce zabezpečiť, aby jej prechod okolo školy bol vždy bezpečný a aby sa dostala, kam chce ísť v budove školy aj na školskom pozemku. Jej rodičia ju veľmi podporujú a veľmi si cenia jej začlenenie do telesnej výchovy. Počas školského dňa je jej triedna učiteľka veľmi uvoľnená, pretože vie, že jej kolegovia a asistentka učiteľa ju dobre podporujú. Je si však veľmi dobre vedomá svojej schopnosti učiť sa v rámci lekcií TŠV a snaží sa poskytnúť príležitosti na vzdelávanie rovnaké tým, ktoré sú poskytnuté jej rovesníkom.

Príklady inkluzívnej praxe
Read more
Child with physical disability: cerebral palsy Dieťa s telesným postihnutím: detská mozgová obrna

Mark, vo veku 10 rokov, má detskú mozgovú obrnu. Má zlú chôdzu v dôsledku obmedzenia bokov a kolien, čo ohrozuje jeho schopnosť udržiavať stabilitu. Dostáva špecializovaný program fyzickej terapie, ktorý mu pomáha tlmiť reflexy a umožňuje mu pohybovať sa lepšie, čo prispieva k jeho dlhodobej úrovni fyzickej aktivity a kondície. Jeho učiteľ zhodnotil jeho pohybový potenciál a poskytuje mu pohybové skúsenosti na podporu nezávislého fungovania v triede telesnej výchovy po konzultácii s jeho fyzioterapeutom.

Potrebné sú však niektoré ďalšie pomoci, napríklad podpora asistenta a spolužiakov. Škola prideľuje asistenta tak často, ako je to možné, aby podporila Marka, zatiaľ čo jeho spolužiaci sú nápomocní, aj keď v súťažných tímových hrách im učiteľ musí pripomenúť, že jeho účasť je dôležitá a potrebuje čas navyše na splnenie úlohy (napr. prihrávka spoluhráčovi, streľba do koša), ktorý by sa mal rešpektovať po celý čas. Učiteľ poskytuje vizuálne a sluchové podnety (pomocou prstov a hlasu), ktoré ukazujú toto rozdelenie času, keď má Mark loptu. Dohodli sa, že keď Mark trafí kôš, získa dvojnásobné body.

Príklady inkluzívnej praxe
Child with physical disability: cerebral palsy

Mark, aged 10, has cerebral palsy. He has a poor gait as a result of restriction of the hips and knees compromising his ability to maintain stability. He receives a specialised programme of physical therapy to help inhibit reflexes and allow him to move better contributing to his long term levels of physical activity and fitness. His teacher has assessed his movement potential and provides movement experiences to promote independent functioning in the physical education class following consultation with his physiotherapist. Nevertheless, some supports are necessary such as the support of an assistant and classmates.

The school allocates an assistant as frequently as possible to support Mark while his classmates are helpful although in competitive team games the teacher needs to remind them that Mark’s involvement is important and the extra time he is allowed to complete a task (e.g. a pass to a teammate, shooting into a basket) should be respected throughout. The teacher provides a visual and auditory cue (using fingers and voice) indicating this allocation of time when Mark has the ball. They have agreed that when Mark scores a basket he is awarded double points.

Example of inclusive practice
Read more
Child with physical disability: limb deficiency Dieťa s telesným postihnutím: nedostatok končatín

Rosie má osem rokov s veľmi pozitívnym prístupom k škole a vzdelávaniu. Mala bilaterálne amputovanú nohu pod kolenom. Je členom v športovom klube so zdravotným postihnutím. Je si vedomá svojej protézy, ale s rastúcou sebadôverou si zvyšuje sebadôveru. Niekedy sa obáva, že jej schopnosť na TŠV môže viesť k tomu, že bude izolovaná a vynechaná z hier. V hre typu „tag“ vyjednáva, že nemôže byť označená skôr, ako sú označení traja ďalší. Začne hrať len vtedy, keď bude mať kamaráta, ktorý jej pomôže.

Príklady inkluzívnej praxe
Read more
Podpora , Stratégie a Adaptácie
  • Prispôsobte vzdialenosť: umožnite dieťaťu zvoliť si bližší cieľ pre streľbu na kôš.(IVinvalidný vozík)
  • Plavecké pomôcky používajte neustále na podporu nezávislosti.
  • Plávajúce plutvy môžu pomôcť deťom zostať v horizontálnej polohe v smere plávania a zvýšiť rýchlosť.
  • Therabandy môžu byť užitočné pri posilňovaní.
  • Nižšie schodíky, napr. tenká doska skôr ako lavička.
  • Rozšírený terč, aby sa umožnilo obmedzenie vozíka pri hádzaní na terč [IV}.
  • Zabezpečte, aby sa materiál, ktorý sa má zbierať, nachádzal napr. na vysokej stoličke, otočenom vedre alebo zabezpečte výber podložky na vyvýšenom povrchu, aby sa dieťaťu umožnilo vybrať niektoré predmety nad podlahou, napr. beanbag, penový slíž [IV]
  • Preskakovanie: laná položte na podlahu v rôznych tvaroch, aby dieťa mohlo viesť invalidný vozík pozdĺž / naprieč / vedľa [IV]
  • Zrkadlo na stene na zvýšenie informovanosti o tele.
  • Teplota bazéna musí byť vhodná pre dieťa, ktoré nemusí byť schopné ľahko sa udržiavať v teple, ak je mobilita vážne obmedzená [IV]
  • Loptička na šnúre pre rýchle vyhľadávanie [IV].
  • Krátka pálka [IV].
  • Dlhšia hokejka/ unihokejka, ktorá pomáha dosiahnuť podlahu z vozíka [IV].
  • Lopty priviazané na invalidnom vozíku sa dajú ľahko získať [IV].
  • Použite vyhľadávanie sietí [IV].
  • Dieťa sa plazí / manévre pod lanom umiestneným mimo zem (preskakuje) [IV].
  • Dieťa vystúpi na lano umiestnené na zemi, potom pri preskakovaní skočí s nohami na lano na zemi (nie je potrebný pohyb ruky)
  • Vyzvite deti, aby sa pohybovali po tratiach alebo dole po dráhach (od priamej po zakrivenú až k kľukatú)
  • Pri driblovaní lopty môže dieťa podľa potreby použiť nohu alebo barlu. Opierky nôh na stoličkách možno použiť na pohon lopty [IV]
  • Hrubé motorické zručnosti bude možno potrebné precvičiť v polohe na sedenie alebo ležanie [IV]
  • Deti môžu driblovať a tlačiť na invalidnom vozíku iba dvakrát pred absolvovaním alebo streľbou pri basketbalovej hre; nemôžu sa odraziť dovnútra jazdných pruhov (umožňujúce ostatným jedincom skočiť bez obáv zo zakopnutia o stoličku pri pristátí) [IV]
  • Všetky deti chodia po turistických chodníkoch / orientačných trasách, aby sa zaistilo, že sú prístupné pre používateľov invalidných vozíkov [IV]
  • Zaobchádzajte s deťmi individuálne a povzbudzujte ich k účasti na hodinách.
  • Individuálne vyučovanie triednym učiteľom tam, kde je to potrebné a kde je to možné.
  • Pri skákaní z výšky alebo do vzdialenosti sa zvyšuje motivácia, keď cieľovú oblasť označuje farebná stuha.
  • Použite bicie nástroje s pomalým rytmom na pomalé preskakovanie s udržiavaním rovnováhy a pomocou rýchleho tempa na opakované a rytmické poskakovanie
  • Povzbudzujte dieťa, aby pri praktizovaní hádzacích / úderových schopností používalo múr, aby sa obmedzil čas stratený pri vyhľadávaní.
  • Výzva pre deti, aby tlačili a ťahali predmety upravené na tlačenie nahor.
  • Pravidlá môžu byť upravené napr. v bowlingových hrách je povolená miska s dvoma rukami.
  • Prispôsobte tempo tanečných aktivít.(IVinvalidný vozík)
  • Dieťa podáva tenis alebo volejbal z obmedzenej vzdialenosti alebo platí odraz s odskokom.
  • Umožnite strieľať do prázdnej brány (bez brankára).
  • Nechajte dieťa strieľať na terč bez tlaku na obranu.
  • Odstránenie tagov (guľky, softbal).
  • Dieťa chodí bokom s pomocou na lavičke / lane, aby pomohlo dosiahnuť rovnováhu.
  • Zahrajte si šport so zdravotným postihnutím (napríklad volejbal na sedenie) ako celá trieda.
  • Zahrňte do rozohriatia úseky, ktoré sa zameriavajú na správne zahriatie a posilňujú základné svaly.
  • Na zlepšenie držania tela a dýchania používajte lopty s fyzioterapiou (ako jedno „stanovište“ v kontexte výučby staníc).
  • Taktické modelovanie, pri ktorom učiteľ / asistent učiteľa pomáha dieťaťu primerane s rozsahom pohybu.
  • Identifikujte charakteristiky detí s telesným postihnutím, ktoré ovplyvňujú pohyb alebo funkčné schopnosti.
  • Zobrazte videoklipy športu so zdravotným postihnutím, kde napríklad deti môžu vidieť športovcov s protézami alebo používať invalidné vozíky. Diskutujte o týchto klipoch s celou triedou.
  • Výzva a vedenie detí pri vykonávaní úlohy, pri ktorej je potrebné „obnoviť motorické zručnosti“.
  • Zaistite, aby ste zahrnuli veľa práce na mobilite hornej časti tela, napr. pomocou rúk hádzať / chytiť / udrieť pomocou rúk alebo rakety, ako aj tanečné pohyby a „imaginárne“ pohyby rukami, ako je to znázornené nižšie v hre „Kúzelné ihrisko“ [IV].
  • Hry s padákom sú ideálne na pomoc s integráciou dieťaťa s rovesníkmi a rozvoj držania tela, fungovania a rozvoja pohybových schopností [IV].
  • Vypočujte si hlas dieťaťa, rodičov dieťaťa a ostatných, napríklad terapeutov, ktorí s dieťaťom pracujú.
  • Pamätajte, že zdravotné postihnutie by nemalo byť stredobodom záujmu, ale skôr spôsobilosťami dieťaťa, aby sa zabezpečilo, že dieťa dosiahne svoj potenciál rozvoja fyzických a funkčných schopností.
  • Zvážte zahrnutie niektorých kardiovaskulárnych (aeróbnych) aktivít na kontrolu hmotnosti a udržanie funkčných schopností. Niektoré činnosti zamerané na podporu pružnosti hornej časti tela pre všetky deti môžu pomôcť dieťaťu, ktoré je používateľom invalidného vozíka, napríklad pri preprave z invalidného vozíka a pri zlepšovaní manévrovania s invalidným vozíkom.
  • Podpora asistenta pri fyzickej pomoci, najmä pri pohybe z invalidného vozíka na barle alebo na podložku [IV].
  • Z podlahy ťahajte samostatne invalidný vozík .(IVinvalidný vozík)
  • Možno bude potrebné, aby sa terapeutické a / alebo pomocné zariadenia postavili tak, aby sedeli na zemi / podložke alebo stáli [IV].
  • Osobitná pozornosť by sa mala venovať zachovaniu celého rozsahu pohybu kĺbov dolných končatín [IV].
  • Je veľmi dôležité, aby deti (napr. deti so spina bifida) boli nabádané k chôdzi, aby stimulovali rast a cirkuláciu kostí.
  • Deti by sa mali povzbudzovať, aby sa pohybovali so svojimi barlami. Avšak v triedach telesnej výchovy bude dôležité mať možnosť používať ruky. Týmto spôsobom môžu rozvíjať manipulačné zručnosti rovnako ako ich spolužiaci. Pre niektoré činnosti môže byť najlepšie použitie invalidného vozíka.
  • Niektoré deti sa môžu vyrovnávať na jednej paži, ktorá nesie váhu nôh a núti ich k pohybu s pomocou.
  • Reflexy, ktoré zažívajú niektoré deti, budú rušiť ich zamýšľaný pohyb.
  • Krčenie prsta na nohe nastáva, keď je lýtkové svalstvo skrátené, a teda na päte. Dôležitá bude trvalá fyzická aktivita.
Príklady inkluzívnej praxe
Dieťa s telesným postihnutím: spina bifida

Paula hrá so svojimi spolužiakmi hry („Kúzla“ a „Kamióny a prívesy“). Po prvé, pobehujú okolo hracieho priestoru, pričom menia smer, ktorý často vyžaduje učiteľ. Paula odborne ovláda vozík. Keď učiteľ vyvolá „kúzelné“ predmety, deti musia zastaviť a ignorovať používanie „magických predmetov“. Každý „predmet“ môže napodobniť Paula pomocou rúk, napr. lietanie draka, kopanie lopatou, krútenie švihadla, lietanie ako lietadlo.

Ďalej učiteľ vysvetľuje, že deti budú hrať „kamióny a prívesy“. V pároch všetky deti zbierajú veľkú loptičku, beanbag alebo malú guľu z vedier umiestnených na štyroch miestach mimo priestoru. Paula sa spýta, či môže zbierať loptu najskôr, aby sa ubezpečila, že sa môže dostať k lopte v hornej časti vedra. Každý pár stojí jeden za druhým, takže Conor (Paulina partnerka) stojí za Paulou. Každý pár sa pohybuje náhodne okolo priestoru a zostáva blízko seba. Paula sa niekedy pohybuje za Conor. Učiteľ vydá signál (bicie), ktorý znamená, že jedno dieťa hodí loptu / beanbag svojmu partnerovi (zručnosti s hádzaním) trikrát, keď počuje signál. Conor a Paula zastavia a precvičia túto hádzaciu aktivitu. Potom pokračujú s vozením Pauly.

Dieťa s telesným postihnutím: detská mozgová obrna

Mark je súčasťou všetkých hodín telesnej výchovy a jeho učiteľ si je vedomý potreby občas odpočívať, aby jeho funkčná schopnosť na nezasiahnutej strane jeho tela bola efektívnejšia, pretože potom nie je unavený. Počas gymnastického programu vykonáva niektoré individuálne úlohy bez pomoci, iné s minimálnou podporou, ale ťaží z aktivít v oblasti rovnováhy, ktoré vykonáva s partnerom, a rád ich realizuje. Lokomotorické úlohy, hoci sú náročné, ak sú na vyvýšenom povrchu (napr. na lavičke), môžu byť podporované rovesníkom alebo jeho asistentom. Niekedy to môže znamenať len chodiť vedľa neho, aby sa zvýšila jeho dôvera.

Miluje padáky, hádzanie, chytanie a triafacie aktivity. Niekedy si vyberie padák, ktorý uprednostňuje. Jeho údery a hádzanie sú vykonávané pomocou funkčnej strany jeho tela. Použije kôš, aby ho trafil veľkou loptou, hoci jednou rukou môže chytiť malú loptu. Jeho učiteľ niekedy používa pri vyučovaní malých hier (napr. basketbal alebo olympijská hádzaná) prístup „zonal“ (pozri časť zdrojov nižšie), aby zaistil, že Mark bude môcť hrať efektívnejšie ako člen tímu. Jeho manipulácia s invalidným vozíkom mu umožňuje efektívnejšie sa podieľať na týchto herných činnostiach.

Súťažné aktivity sú pre neho veľmi dobré. Keď sa však zúčastňuje štafetových behov, ktoré miluje, beží pomaly vo vzťahu k svojim rovesníkom, obmedzený chôdzou. Jeho učiteľ upravuje vzdialenosť tak, aby dokázal lepšie zvládnuť túto výzvu. Dokáže prejsť a prijať štafetu pomocou techniky „downsweep“. Mark sa rozhodne, či chce byť napríklad vodcom alebo kotvou.

Pravidelné prideľovanie času na program telesnej výchovy zabezpečuje, že sa Mark vyhýba zhoršovaniu výkonnosti. Hoci jeho individualizovaný liečebný program ho dobre podporuje, jeho motivácia vykonávať úlohy v triede telesnej výchovy sa zvyšuje vďaka spoločenskej interakcii so spolužiakmi.

Dieťa s telesným postihnutím: nedostatok končatín

Rosie – triedna učiteľka konzultovala možnosti  s Rosie a jej rodičmi. Zúčastňuje sa na hodinách telesnej výchovy, kde pozoruje intenzitu hodiny pre Rosie, aby sa ubezpečila, že má čas na odpočinok, najmä tam, kde požiadala o „prestávku“ v činnosti. Ďalej zahrňuje jednoduché panvové cviky a brušné posilňovacie cviky, ktoré sú súčasťou lekcií telesnej výchovy pre celú triedu. Niekedy navrhne, aby si trieda počas hry na „stanovištiach“ mohla vziať loptu na fyzioterapiu, napríklad postaviť sa, objať ju a uvoľniť ju, aby ju získal partner. Užívajú si to a predovšetkým z toho profituje Rosie.

Rosie sa začína učiť hrať „Aussie Rounders“ a triafať pálkou ako väčšina jej rovesníkov. Spýtala sa, či môže bežať na základňu, ktorá je bližšie k odpaľovacej zóne, a umiestnila značku, ktorá signalizuje tento bod.

Rosie miluje svoje hodiny plávania, ktoré jej pomáhajú pri pohybe bez protézy. Regulácia teploty je pre ňu dôležitým faktorom pri plávaní, pretože jej termoregulácia je horšia pre menší povrch tela.

Keď jej trieda podniká orientačný beh, Rosie sa plne zapája do identifikácie miesta a zaznamenania kontrolného kódu. Trieda pracuje vo dvojiciach. Každé dieťa sa strieda, keď je „prvé“ na mieste.

Učiteľ sa určitý čas sa venoval zabezpečeniu toho, aby spolužiaci akceptovali Rosie, že má rôzne nohy (s protézami). Využíval na to videodeoklipy športu so zdravotným postihnutím, pričom dôraz kládol na schopnosti v rámci triedz, ako sú tie, ktoré sa zameriavajú na osobný a sociálny rozvoj.

Literatúra

Horvat M., Croce, R., Pesce, C., & Fallaize, A. (2019).

Developmental and adapted physical education (6th ed.). NY: Routledge.

Block, M. (2016).

A teacher’s guide to adapted physical education: Including students with disabilities in sports and recreation (4th ed.). Baltimore: Brookes.

Lieberman, L., & Houston-Wilson, C. (2009).

Strategies for inclusion: A handbook for physical educators. NY: Human Kinetics.

Ďalšie zdroje

Adapting activities

Existuje niekoľko veľmi dobrých príkladov adaptačných aktivít, ktoré využívajú zásady TREE na zapojenie mladých ľudí so zdravotným postihnutím, napríklad tých, ktorí sú používateľmi invalidného vozíka, do výučby telesnej výchovy vrátane niektorých audiovizuálnych epizód.

The Active Alliance Charity

V tomto zdroji sú vložené rôzne pekné videoklipy, ktoré ilustrujú schopnosti ľudí so zdravotným postihnutím. Charita aktívnej aliancie sa snaží umožniť aktívny život s víziou, že ľudia so zdravotným postihnutím sú aktívni po celý život. Niektoré inšpiratívne príbehy môžu učitelia použiť ako zdroj na ilustráciu schopností ľudí s fyzickými problémami.

Inclusive Class Design

Nasledujúce video poskytuje niekoľko nápadov o tom, ako by používanie zón v hrách mohlo podporiť začlenenie dieťaťa, ktoré je používateľom invalidného vozíka, do hodiny TŠV

Disability Sport Awareness

Toto video sa jasne zameriava na telesné postihnutie.

Irish Wheelchair Association

Tento zdroj (Írska asociácia invalidných vozíkov: Projekt najlepších začiatkov inkluzívnych škôl) ilustruje sériu kariet úloh s rôznymi aktivitami od hier po orientačný beh a poskytuje návrhy na ich prispôsobenie deťom s telesným postihnutím. Poskytuje návod na prispôsobenie mnohých športových zručností a uplatňovanie zručností pri hraní hier a športe pre deti na základných školách, ktoré používajú invalidný vozík.

Niland, E., Barry, M., Dempsey, O., Daly, J. (2010)

Inclusive Schools Project. Dublin: IWA-Sport/Irish Sports Council.

Wheelchair orienteering in Czech Republic

Tu je odkaz na klip pre dospelých, ktorí sú používateľmi invalidného vozíka a absolvujú kurz orientačného behu. Všimnite si rôzne spôsoby podpory. To by mohlo učiteľovi poskytnúť niekoľko usmernení o tom, ako môže byť dieťa podporované pri vykonávaní úlohy v oblasti orientačného behu alebo ako môže dieťa samostatne vykonávať túto úlohu. Jazyk je český, kľúčové slová sa dajú ľahko získať iba sledovaním. Wheelchair Orienteering in Czech Republic

British Orienteering

Tu je k dispozícii niekoľko usmernení, ako pomôcť dospelým, ktorí majú fyzické problémy, napríklad pomocou invalidného vozíka pri realizovaní kurzu orientačného behu. Porozmýšľajte o tom, koľko z toho by bolo užitočné na podporu orientačného behu detí počas hodiny telesnej výchovy?

Playworks

Existuje niekoľko užitočných nápadov, ktoré vám pomôžu prispôsobiť hry deťom, ktoré používajú invalidný vozík Playworks.. Adapted games for students in wheelchairs.

Gymnastics Ireland

Tieto gymnastické prostriedky, hoci sú určené na použitie v prostredí gymnastických klubov, poskytujú dobrý obraz o schopnostiach detí s telesnou výzvou. Gymnastics Ireland

Professional Development Service for Teachers

Existuje niekoľko návrhov, ktoré by pomohli prispôsobiť niektoré športové aktivity dieťaťu s fyzickou výzvou

Download PDF

The Inclusion Club

Táto epizóda pozostáva z rozhovoru s učiteľom základných škôl o zahrnutí dieťaťa, ktoré je užívateľom invalidného vozíka, do jeho hodín telesnej výchovy

Organizácie
null

Svetová zdravotnícka organizácia (WHO) poskytuje ďalšie informácie o klasifikácii zdravotných postihnutí (ICD-10)

Podmienky spojené s týmito ŠVVP

Nasledujúce podmienky sa zvyčajne dajú identifikovať ako súvisiace s touto špecifickou potrebou. Je však dôležité, aby sa pozornosť zamerala na potreby jednotlivca a prispôsobila prostredie TŠV tak, aby sa vytvorilo účelné a inkluzívne vzdelávacie prostredie pre všetky deti, ktoré si cenia rozmanitosť.

Cerebral palsy

Hydrocephalus

Juvenile idiopathic

Kyphosis

Limb deficiency/amputation

Muscular dystrophies

Scoliosis

Spina bifida

Spinal cord injuries

Traumatic brain injury

Cerebral palsy

Hydrocephalus

Juvenile idiopathic

Kyphosis

Limb deficiency/amputation

Muscular dystrophies

Scoliosis

Spina bifida

Spinal cord injuries

Traumatic brain injury

Referencie
  • Horvat M., Croce, R., Pesce, C., & Fallaize, A. (2019). Developmental and adapted physical education (6th ed.). NY: Routledge.

Táto kniha je nápomocná pri definovaní konkrétnych vývojových štádií detí a pri navrhovaní kľúčových vyučovacích stratégií pri výučbe detí s vrodenými a získanými poruchami. Použitie príkladov poskytuje užitočné scenáre, v ktorých sa kladie dôraz na kapacitu dieťaťa.

  • Block, M. (2016). A teacher’s guide to adapted physical education: Including students with disabilities in sports and recreation. Baltimore: Brookes.

Táto kniha je užitočná pri usmerňovaní inkluzívnych lekcií TŠV. Kapitoly o úpravách učebných osnov, hier a športu sú obzvlášť užitočné pri prezentácii prispôsobení deťom s telesným postihnutím. Pravidelné odkazy na výskum posilňujú teoretický základ pre začlenenie a stratégie na podporu začleňovania. Osobitné oddiely sa zameriavajú na podporu porozumenia príčin, incidencie, liečby, zdravotných a lekárskych problémov, ktoré majú vplyv na začlenenie detí.